合理運用“留白”,生成精彩課堂

我們知道，課堂教學并不是教師一味地口若懸河、滔滔不絕。以往的“填鴨式”教學是我們所摒棄的，而與之相對的啟發式教學則是我們所倡導的。啟發式教學要求我們講究一點“留白”藝術，給學生留下一些思考、想象的空間，從而激發學生的求知欲，使課堂氣氛和諧，課堂效率提高。

所謂“留白”，指的是藝術作品中未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。留白是藝術作品常見的表現手法。語文教學是一種藝術性很強的教學活動。那么，如何能讓“留白”生成精彩的語文課堂呢？

一、少講多讀，讀中感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師的作用在于引導學生去閱讀文本，讓學生 “身臨其境”，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把最美的畫面留給學生去欣賞。讓他們一邊讀一邊在腦海里產生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。此時，過多的講解與分析就會干擾學生的想象。

如蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課，在講到阿炳創作二胡名曲《二泉映月》時，我沒有過多地去講解去分析，而是留出一定的時間讓學生通過配樂朗讀去感受阿炳敢于同命運抗爭，追求美好理想的精神。學生們當時都沉浸在震撼人心的樂曲中和飽含激情的朗讀中久久不能自拔。從那一片沉寂的氣氛中，從那一個個起伏的胸脯上，我知道他們讀懂了課文。于是我相機問道：“你讀出了什么?”那一雙雙小手不約而同地舉起來，他們暢所欲言。有的說：“我看到了阿炳在中秋之夜來到了風景優美的二泉邊。”有的說：“我聽到那淙淙的流水聲縈繞在耳畔。”還有的說：“阿炳用琴聲告訴我們，他愛美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉和月光。”……每個人的話語都是各自情感的體驗。

這段“留白”為學生的創造性發揮提供了契機，學生在個性化解讀所留下的“空白”中，進行語言實踐，從而迸發靈性，體悟真情。

二、欲言又止，自我構建

語文教師不要急著把自己所謂高深的學問一股腦兒“兜售”給學生。一堂好的語文課不能用幫助學生解決多少問題來衡量，而應該看它是否生成出有趣、有益的問題，是否能夠激發學生讀寫的興趣。關鍵的時候戛然而止，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，讓學生能夠自由發揮他們的想象力、思考力和創造力。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地去尋找、去發現。這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計來調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。

如在講授運用多種手法刻畫人物形象時，我結合課文《林沖棒打洪教頭》，只對其中“以人物外貌描寫體現性格”這一種作詳細分析，而另外兩種“以人物語言描寫體現性格”和“以人物動作描寫體現性格”則有意留給學生自己去觀察、比較、發現和總結，學生必然會在自學中形成認識。這樣不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。

隨著教學改革的不斷深入，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式。教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。

三、充分思考，展現思維

我們經常在公開課上看到這樣一種情景：老師問題一提出，馬上就聽到學生滴水不漏的回答，于是一堂課你問我答看似嚴謹，如行云流水，但究竟能不能培養學生思維能力還值得探討。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，馬上要求學生發言，特別是在上公開課時，教師為了追求課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數思維敏捷、表達能力強的學生在充當主角，而其余學生都在做“文明觀眾”。這種教學方式，使大多數學生的思維受到限制，能力得不到培養。這種現象在小組合作探討學習時，表現尤為突出，個別人滔滔不絕，多數人洗耳恭聽。時間一到， 老師一聲令下：停，我們開始交流討論結果。至于這個問題學生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種自主合作形式只是“走過場”而已。

充滿活力的課堂不排斥“靜”。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默讀，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最高境界，有時，一段冷場往往能綻放智慧的火花。教學設計不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。課程、文本、課堂、思維……都有許多“留白”，給不可預測的事件留下展開的契機，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。

四、多設情境，燃起熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

例如，教學《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版六年級上冊）時，我沒有急于讓學生讀課文，而是讓學生看題目，通過題目學生都想知道哪些問題：“我指的是誰？”“我的祖國是哪個國家?”“究竟發生了什么事情？”“為什么要把我的心臟帶回祖國?”“怎么帶回去？”……學生所提問題幾乎涵蓋了課文的所有內容。于是我“乘勝追擊”，讓學生帶著這些問題讀課文，看誰最快找到答案。正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。所以不一會兒，學生熱情高漲，躍躍欲試急于表達自己的心聲。

總之，語文教學是一門以學生為主體的藝術，語文課堂教學中的“留白”對于調動學生學習的主觀能動性具有一定的作用。它留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足與情感的迸發。我們應該善于利用它，讓課堂更精彩。?