設置語言情境,考查語文素養(yǎng),促進學生發(fā)展

《語文課程標準》在評價建議中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程的設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。”這些建議體現(xiàn)了新的教育評價觀。當前試卷命題由于大多教師研究意識不強，研究不夠深入，存在著題型單調(diào)，命題語言呆板，重視知識積累，忽視知識運用和語文能力考查，不能體現(xiàn)三維目標達成度的考查等問題。那么如何較好地發(fā)揮試卷的導向價值，更真實地反映教和學的水平，引導師生轉(zhuǎn)變教和學的方式，促使學生在課內(nèi)外進行生動活潑的學科學習，使學生語文學科能力和素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展呢？筆者認為命題必須符合新課程標準，關注學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，必須體現(xiàn)“依托文本，放眼生活，加強整合”的理念。通過創(chuàng)設一定的語境，加強整合，考查學生的語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

本著這樣的原則，我認為試卷命題要注意以下幾方面：

一、創(chuàng)設語言情境，體現(xiàn)學以致用

語文的學科特點決定了應注重積累，語文積累是語文素養(yǎng)的重要方面。但積累是為了運用，應讓知識積累為能力轉(zhuǎn)化服務。試卷命題的設計，都應從利教、利學、利用的角度，來考查學生的語文素養(yǎng)。基礎知識的命題要突出積累，突出理解與運用，對優(yōu)秀作品、成語的理解與背誦等要求，要盡可能地讓學生在具體語境理解中完成，要由單純的“識記型”向“應用型”轉(zhuǎn)變，盡量不出單一知識的純概念題。如:

1.花好月圓，花前月下！你看，冰心奶奶筆下的海棠花，在春天的感召下，舒展出美麗的四肢，使出_____；魯迅筆下的蠟梅花，花瓣 ，很有點_____ 的韻致；葉紹翁抬頭眼見杏花，滿心驚喜：“_____，一枝紅杏出墻來”；楊萬里眼中的夏天，“接天蓮葉無窮碧，_____”；月色也是那樣美好，孟浩然贊道：“_____，江清月人。”……

2.鄭和長得（ ），平時舉止（ ）。他率領船隊下西洋，出發(fā)那天，老百姓（ ），爭相觀看浩浩蕩蕩的船隊。在下西洋途中，面對（ ）和兇惡的海盜，他（ ），闖過了一個個險關……(填成語)

該題考查的是本冊書中要求學生積累背誦的名段名句和成語，大多是需要學生終身記憶的文化常識，設置語境，不光可以考查學生對名篇名段和成語的積累情況，還可以考查學生對這些成語、句段的理解與靈活運用情況。引導學生重視對課文語言材料的積累，使答題成為一種有意義的行為，激發(fā)學生的答題興趣和培養(yǎng)學以致用的能力。同時也使學生養(yǎng)成意義記憶，而不是死記硬背的習慣。

二、題型多元開放，體現(xiàn)綜合考查

語文是綜合性很強的一門學科，語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應加強整合，減少單個知識點的試題，努力通過整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養(yǎng)，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。試卷題型 既要多元開放，又要體現(xiàn)綜合考查。

首先是基礎與開放的整合。課程三維目標的確定，促使考題內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎性和開放性相結(jié)合，必須以課程標準中本年級段的要求和教材為指針，體現(xiàn)開放而不失課標的制約，體現(xiàn)創(chuàng)新而不失教材基礎知識的依托，將教材的基礎性和開放性緊密地結(jié)合起來，將課內(nèi)積累與課外延伸相結(jié)合。

其次是積累與運用的整合。對成語、名篇名句、典型句式、修辭手法等的考查都要充分體現(xiàn)積累與運用的整合。盡量不出單純的識記型題型，而是引導學生以積累為基礎，進行語言遷移運用，重組仿造，提高語言感悟、理解、表達能力。如：

1.把下列句子換一種說法，意思不變

只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！_______________

2.仔細讀下列句子，仿寫一句

如果我是一朵白云，我會裝扮藍天；如果我是一束陽光，我會照耀大地 。_______________， _______________；_______________，_______________。3.請以“天上的云變化萬千”為內(nèi)容，運用比喻和排比的修辭手法寫一段話

第三是能力與方法的整合。在擬題時，題目可以用“學會 ”為題引，引出答題要求，在答題要求中滲透學習方法的指導。如

（1）學會書寫。寫一手好字，別人會對你刮目相看，答題時你可要書寫端正嘍！卷面分5分

（2）學會使用生字新詞。處處留心，就可以學到不少新詞兒。

（3）學會修改。文章不厭百回改，下面的習作片段，有五處毛病，請你仔細讀后用修改符號幫助他改正。

……

考查并引導學生，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、書的語文能力，掌握一定的學習方法。

最后是態(tài)度與價值觀的整合。試題呈現(xiàn)的內(nèi)容主題應該是積極向上的。綜觀以上所舉事例：成語運用題，引導學生學習鄭和不屈不撓的探險精神；句子運用題，滲透親近自然、欣賞自然美、學會奉獻等生活態(tài)度的引導。

社會實踐題，滲透基本禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)和要有寬廣胸懷、博愛精神的引領……如學會在生活中學語文。①會交際：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。當你在下樓梯時，不小心撞到了抱著本子上樓的老師，老師的本子全撒在了樓梯上。你會怎么說？怎么做？把你說的和做的寫下來。②關注社會熱點：日本發(fā)生9.0級地震并引發(fā)海嘯、核污染，災難深重。有的網(wǎng)友說，“一方有難，八方支援”中國應該盡力支援；也有人說，日本一向?qū)χ袊星致灾模豢勺龊眯牡摹稗r(nóng)夫”，你有什么看法，請說明理由。

還有以下第三部分所舉的課外閱讀短文，引導學生學習主人公無私奉獻、舍己為人的精神等，都是既考查學生對生活的基本態(tài)度，又引導學生樹立正確的價值觀。

在試卷中，聽、說、讀、寫、書幾項語文的基本能力都應進入考查視野，一般試卷中少有的考查書寫能力、聽力以及社會實踐類的試題，都應兼顧到。題型涉及面要廣，要關注到生活中的語文：日常交際和社會熱點話題。這類試題的設置，可以變革傳統(tǒng)的考查觀，必定會逐步喚起語文課堂對傾聽與書寫等方面的關注，從而落實相關能力培養(yǎng)。

三、把握分值權重，體現(xiàn)年段提升

在中高年級語文試卷中，往往會出現(xiàn)年段特點不清晰的問題，即大量的基礎知識充斥其中，重在考查學生的積累，這一方面會在客觀上導致語文教學的“死記硬背”，加重學生課業(yè)負擔；另一方面，忽略了學生中、高年級年段特點，試題沒有針對性，沒有隨年段升高提升讀寫能力。

試卷對各題分值的設置要按照《語文課程標準》對各年級的要求，隨著年級的升高，尤其要重視讀寫能力考查。

三至六年級閱讀考查權重幅度：20％～35％(上下浮動5分)，可以在此范圍中調(diào)整；作文考查權重幅度：25％～35％(上下浮動5分)，可以在此范圍中調(diào)整。

閱讀題要突出對學生閱讀理解能力的考查，不要停留在對基礎知識的考查上，每個題目的設計都要結(jié)合語境，都必須讓學生在認真閱讀本文的前提下完成，不要出現(xiàn)脫離閱讀材料就能完成的題目。如讀《橋》完成練習：

1.這篇文章是按_______________順序來寫的。用“∥”可將短文分成四個部分，依次可用小標題概括主要內(nèi)容。請照樣子在下列橫線上寫出第二、第四部分的小標題。

突遇山洪→_______________→橋塌殉職→_______________

2.“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”老漢表面不說話，但心里會想些什么？從“他像一座山”可體會到什么？

3.用“_______________”在文中畫出一個運用擬人手法的句子。這樣寫有什么好處？把你的理由寫在下面。_________________________

4.讀了這篇短文，不禁讓我聯(lián)想到本學期學過的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。我想這樣贊美上文中的老漢： ____________________

5.這篇短文主要是寫“老漢”的，應該以“老漢”作為題目，可短文為什么要以“橋”作為題目呢？把你的看法寫下來。

這幾道閱讀題中，沒有單獨考查基礎知識和單獨寫話的試題，以考查學生的 “閱讀能力”為核心，從“獲取信息”“形成解釋”“反思與評價”這三個角度考查學生的閱讀能力。

一方面注意了朝向文本內(nèi)容的概括、提煉、感知等理解能力的考查（如第1、2題），另一方面注意了朝向表達方式的理解能力考查，引導學生關注文本語言的表達形式，學習文章的表達手法（如第3題），同時也注意考查了學生的反思評價能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神（如第5題）。這些都是《語文課程標準》對高年級的閱讀要求，充分體現(xiàn)了年段提升，能考查出學生真實的閱讀水平。

作文題的設計也要體現(xiàn)年段提升。例如:學會表達：下面的作文題，離我們的生活很近，請你按要求把它寫出來。（35分）

家里的長輩是我們最親近、最熟悉的人，你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶等有什么不一樣呢？你發(fā)現(xiàn)他們的獨特特點了嗎？試著寫一寫。給文章起個顯眼的題目，讓人一看就知道他（她）的獨特特點，比如:《“愛嘮叨”的奶奶》《“愛管閑事”的爺爺》《“購物狂”老媽》《我的“球迷”爸爸》等等。

要求：通過具體事例，突出人物特點，語句寫通順，寫出真情實感，不少于350字。題目自己定。

小學生作文重在情感表達，引導學生寫自己想寫的內(nèi)容，表達真情實感。因此，話題作文、半命題作文、想象作文、看圖作文，材料作文、續(xù)寫等應該作為作文試題的主要類型。該題設計的話題作文，體現(xiàn)了高年級的特點，貼近學生生活，留給了學生一定的選擇空間，一方面為學生“擬題留白”，另一方面也為學生“選材留白”。不僅有利于學生自由表達，而且也有利于學生的“獨我”表達，寫出真實獨特的個性作文。

一般而言，隨著年級的升高，基礎考查分值應該逐步下降，閱讀和習作的分值應該遞增。試卷中板塊分值配置上應該有梯度。

四、活化命題語言，體現(xiàn)人文關懷

傳統(tǒng)的語文考題設計過于呆板、程式化，不利于激發(fā)學生主動應試的積極性。必須進行改革，讓每道考題都能具有一定的“磁力”，吸引學生去做。因此，試卷的擬題首先要從情境的創(chuàng)設入手，注意活化命題語言。卷首可設計開考寄語，如：“同學們，你們好！時間過得真快，又到了檢閱收獲的時候！你們準備好了嗎？一起去語文競技場去體驗一番吧！相信只要你們開動腦筋……”目的在于打消學生應試的顧慮，激起學生應試的積極性與主動性；卷中可設計鼓勵語：“做了這幾道題，你一定覺得自己很成功吧，不過以下的內(nèi)容更要動腦筋嘍。”激勵學生戰(zhàn)勝自我，再樹努力完成試卷的信心；卷尾設計小結(jié)提示語：“祝賀你，你即將凱旋！請你有時間再仔細檢查一遍自己的勝利果實。記住！細心+耐心+智慧=成功。”引導學生學會檢查與反思，體驗成功與失敗。

每道考題題目的語言表達要力求注意重心下移，體現(xiàn)啟發(fā)性與鼓勵性，注意教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，表述要親切，體現(xiàn)人文關懷，讓學生樂意去做。

總之，作為小學語文學業(yè)評價的重要手段，考試就是個指揮棒，起著導教導學的基本功能。所以，出卷者在擬題時一定要認真鉆研教材和新課程標準中的年段教學目標，以課標精神為準繩，讓小學語文考試評價更好地促進教師教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習方式的改變和持續(xù)發(fā)展，為課改保駕護航。?