追求“發自真情、以情動情”的課堂語言

語言學家普遍認為，語言最初是詩語。而詩是抒發感受、表達情感的。“情動于中而形于言” “情動辭發” “詩言志”等古語無不闡明語言作為表情達意工具的本質。心理學研究表明，90%的學生對學習的興趣是后天由家長或教師著力刻意培養的。要使學生愛上語文，堅持學習語文，就應該讓學生在語文課堂學習中長期獲得深切的情感體驗。也就是在學習的過程中要不斷地“動情”，這樣才能形成穩定的心理傾向。

因此，聯系教學語言與學生學習興趣的紐帶是情感。不當的教學語言就是因為缺乏真心，少有情感，失去了溝通心靈的紐帶，學習過程當然也就艱澀難熬，學生當然也就厭學了。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，最能使其產生共鳴。語言一旦經過情感的滋養，便有“水中味、花之光”的奇效。教師的教學語言要吸引學生，就要發揮語言傳達情意的功能，“發自真情，以情動情”，讓情感之源浸潤自己的聲音。那么，這種動人的情感從何而來呢？

一、真情源自對教材的深度體悟

語文教材為我們提供了豐富的情感因素。任何一篇課文都是作者表達各種感情的產物。

教師對教材有深刻的感受、理解和體驗后，才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，教師才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處迸發出情真意切的語言，帶動他們進入到相應的情境中去。

例如，一位老師教學《掌聲》時，在引導學生品讀第四自然段時，有以下幾句話：

師（豎起大拇指)：說得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

師(贊嘆地)：你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

師(滿懷深情地)：小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多太多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?

是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

好一個“心頭一熱”，好一句“怦然心動”，“無數” “涌動” “深深”……若不是對文本有深刻的體驗，人心與“文心”有充分的交融，如何說得出這些直擊文本核心的具有情感溫度的話語。

二、真情源自對兒童的尊重關愛

學生是學習的主人。兒童有兒童的話語系統，兒童有兒童的思維特點。只有真正做到時時刻刻心中有學生，想學生之所想，感學生之所感，急學生之所急，也才能說學生之所想聽。

如一位教師上小學語文北師大版二年級《一片樹葉》一課，課件出示了一棵快枯死的樹，導入新課時，教師指著畫面上方小樹葉上的生字富有情趣地說：“人離不開樹，綠是樹的生命象征。可是這棵樹的負擔過重，它快死了。如果你能讀出小樹葉上的生字，你就能使快要枯死的小樹長出新葉來。愿不愿意幫助它呀？”生齊：“愿意！”枯燥的識字任務，頓時變成了一場游戲。

兒童有與成人截然不同的視角。假如我們能以兒童的眼光，抱著純真、好奇、好玩的童心來組織課堂教學語言，那么學習就可能變成一場富有吸力的“游戲”活動；有了這種對學生需求的關切，課堂將形成一個充滿童趣的磁場，把學生的心牢牢地吸引在學習內容之中。

三、真情要靠變化形式來傳達

教師的教學語言是一種有聲語言。因此，這種真情不但要靠內容的承載，還要依靠語速、語調等語言形式的變化來傳達。

如王崧舟老師在教學《普羅米修斯》的“沒有火”的畫面段落時引導學生品讀“只好”，用整齊的排比句式強化情感體驗，構筑詩意課堂。

1.以排比句式強調“吃生的”

師：吃生的魚，吃生的肉，吃生的草，吃生的根，吃生的水……人們吃到的都是什么東西？

生：生的！

師：人們想吃嗎？（不想）人們愛吃嗎？（不愛）哪個字眼告訴你人們不想吃人們不愛吃？

2.通過加“啊”整齊理答，強化情感的層層深入

生：只好

師：什么叫只好？

生：無能為力

師：說得好，無能為力啊！

生：迫不得已。

師：迫不得已啊！

生：勉強

師：勉強啊

生：不得不吃

師：不得不吃啊！所以，在沒火的時候，人們只好吃……

生：生的東西

3.用一唱三嘆的師生接答，抒發人類長期吃生的無奈

師：展開你的想象，你看到人們今天吃生的，明天還吃……（生的）；今年吃生的，明年還吃……（生的）一百年前吃生的，一百年后還吃……（生的）

王老師在接下來教學“有了火”的片段時，語調明顯地提高，語速變得輕快。同時其中還用了許多小變化來表達情感的細小差別。

師（面浮微笑）：終于有一天有火了！誰來讀一讀這有火的畫面？

生：（讀課文）

師：你看，孩子們，你看，你現在看到的是有火的畫面，有火的場景，你看人們正在用火干什么？（語速越變越快，語調越變越高）

生：烤熟食物。

……

師：有火的日子遠遠不止這些，看人們還在用火干什么？

生：驅寒取暖。

師：你一定不會忘記，去年的時候還沒有火，北方呼呼地刮著，（變低沉）大雪紛紛下著，你一個人躲在山洞里有什么感受？（很難受）。現在好啦，現在有火啦，（聲調提高，語速變快）北風又來了，大雪又下了，你會怎么做？（生火）你圍在火堆旁邊什么感覺？（很溫暖）這就是有火的好處啊。把這個感覺帶進去讀。

生（表情滿足）：讀課文。

師：再看，有火的好處多了去了，看看，人們還用火干什么？

生：驅趕猛獸。

師：還記得嗎？那次你被狼嚇得屁滾尿流，這次狼要再來你怎么做？

修辭手法的使用，語調語速的應用等，將深藏于教師內心的情感外化為可感的音韻律動，使教學語言“以情動情”的方式變得直接簡潔，效率提高。而富于變化的節奏還可不斷地給學生以強烈刺激，使他們不但享受美的熏陶，更能長時間專注于學習，深切體驗文本和生活，長期陶冶，必將促使學生形成穩定的心理傾向，持續地熱愛學習語文。

四、真情可免教學的無效與負效

對教學語言“發自真情 以情動情”的追求，可促使教師對文本進行深度的解讀，促使人心與“文心”的充分交融，避免毫無目的性教學語言的出現。對“發自真情 以情動情”的追求，還會促使教師尊重兒童的話語習慣，關切學生的心理感受，這也可以避免教師因心急而對學生可能的言語傷害。

再如一位教師教學北師大版的《一片樹葉》片段：

師：看到小椿樹，小兔是“贊嘆”，小猴是“歡呼”，小熊呢？誰能用一個詞概括？

生1：滋味。

師（不可思議狀）：是“滋味”嗎？

生2：咂著嘴。

師（夸張的欣喜表情）：對了！你真會讀書！

生1一臉不解和沮喪，另一男生對他指指點點，似在責怪又似在嘲笑。

表面上看，這里教師似無不當，但細觀察，卻發現，對后一個的夸張表揚，和對生1的否定，體現的是一種絕對的、不辯證的評價。如果教師能堅持“發自真情 以情動情”，一定能關照學生的學習過程，并給予肯定指導。可惜的是，教師無視學生的思考，這樣的評價嚴重傷害第一個學生的積極性，降低其后續的學習興趣。

教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”語文教學是一門語言的藝術，要讓教師的教學語言成為照亮學生學習語文的明燈，成為學生學習語文興趣的催化劑，要讓教學語言發自真情。同時要用生動形象、形式多樣的口語，讓學生“音美以感耳”，達到以情動情、形成興趣的目的。一句話，“發自真情、以情動情”是語文教師的教學語言必須遵循的鐵律。?