用“意外”點亮精彩

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂意外是課堂中發生教學預設之外的偶然事件。如果教師能夠從容地面對、敏銳地捕捉和機智地處理其中的“問題”資源，及時調整教學，就能化“意外”為神奇，用“意外”點亮精彩。

一、從容地面對“意外”——橫看成嶺側成峰

華羅庚曾經說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有錯過題，天下沒有數學家沒錯過題的。”那么在我們的課堂上，學生犯錯誤的意外就不足為奇了。

1.善待學生的錯誤

愛因斯坦初到普林斯頓大學時，有人問他需要什么？他曾幽默地說：“我要一個大紙簍把所有的錯誤都扔進去呀！”我們也需要 一個“紙簍”，接納學生的錯誤。在學《b p m f》時，學完b p m能和a o i拼讀后，一個學生大喊：“老師，我知道了，f也能和a o i拼讀。”我瞪了他一眼，他只好委屈地坐下。試想，如果當時我能夠寬容地對待他的錯誤，讓他去自主發現拼讀規則，該多好！

2.引領學生發現錯誤

貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”教師要引領學生發現錯誤，在糾正錯誤中開啟智慧。如一位教師教學《恐龍的滅絕》是這樣做的。關于恐龍的滅絕，課文有幾種說法？一生說：四種。師說：你來讀第一種。生讀后，師引導：這種說法恐龍似乎是被——凍死的。生讀第二種后，師引導：這種說法恐龍是被——餓死的。師：還有幾種說法。生讀第四段，師引導：這里有幾種？（3種）師：合在一起有。（5種）這樣，學生自己就發現了錯誤。

錯誤隨時出現，如果教師能從容面對意外，引領孩子發現錯誤，結果可能是完全不同的，這真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

二、敏銳地捕捉“意外”—— 朵朵花開淡墨痕

除了錯誤意外，更多的是學生學習的頓悟和靈感的萌發。這些意外稍縱即逝，我們必須用心傾聽、敏銳捕捉。

1.相信學生，傾聽緣由

面對意外，教師要相信學生，了解出現意外的原因。記得教學《丑小鴨》時，當學到“天越來越冷，湖面結了冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了”，一生讀得憂傷緩慢。我說：“你體會到了丑小鴨的可憐。”這時一只小手舉得高高的，我微笑著請他讀，沒想到他讀得特別快，我著急地問：“為什么這樣讀？”“丑小鴨都凍僵了，它渴望大家快點救它呀。”如果我不及時捕捉這一亮點資源，課堂上怎能有如此意外的收獲？

2.獨具慧眼，恰當引導

面對意外，教師要獨具慧眼，捕捉有價值的教育資源。一位教師抓住學生讀錯詞的意外進行教學，真叫“絕”：一生把“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來”中的“船帆”讀成了“帆船”。老師問：圍繞讀錯的詞，有什么問題？“為什么士兵報告說‘船帆’，而曹操看見的是‘帆船’？” “士兵看時離得遠，只能隱約看到船帆，而曹操看到了帶帆的船，說明船離得近了。”“船太快了。”“東風很急。”教師敏銳地捕捉到這小小的意外，演繹了精彩的課堂。

“朵朵花開淡墨痕”，課堂意外猶如淡墨畫出的朵朵梅花。只要教師懂得欣賞，就能體會到淡梅那溢滿乾坤的清氣，捕捉到課堂意外的價值。

三、機智地處理“意外”——柳暗花明又一村

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做到相應的變動。”

1.靈活調控，變錯為寶

課堂意外往往違背常規思路，教師要靈活調控，機智處理。教學《孫悟空三打白骨精》時，我問：這是怎樣的白骨精？（詭計多端、不擇手段）。一位同學卻說：“白骨精為了吃唐僧肉，一計不成又生一計，它具有堅持不懈的精神。”我問：“如果讓白骨精這樣搗亂下去，會產生怎樣的后果？”學生討論后，我進行引導：“對啊，我們不能把這種精神賦予它身上，否則危害的人越來越多。”靈活機智的調控，讓學生有了明辨是非的能力。

2.深挖細節，成就精彩

每當學生的回答不著邊際時，教師深挖細節，會成就一番精彩。上《刻舟求劍》時，一個同學插嘴：“老師，丟劍的人不能跳入大江，他會淹死的！”我驚出一把汗：“真的會淹死嗎？”“他可能會游泳，不會被淹死。”“船上那么多人，大家不會見死不救的。”……“我覺得，這個故事是告訴我們應該在劍丟失的地方撈，而不是等船靠岸了再撈。”學習委員一語中的，說到了點子上。我又問：“你想對他說什么呢？”“老兄，你的做法太愚蠢了。”“這位大哥，你聽說過會走路的劍嗎？”一段小插曲打亂了教學思路，卻收到了意想不到的效果。

課堂意外會讓教師陷入“山重水復疑無路”的境地。如果機智地處理意外，能達到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，生活中不缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。如果教師能夠敏銳地捕捉有價值的“意外”教學資源，及時調整教學行為，機智而巧妙地利用這些“意外”，就一定會讓我們的課堂越來越精彩。?