精編作業,減負增效

語文學習是一個潛移默化的過程，學生在課堂上學到的知識、獲得的感悟體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發展，這其實就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁便是有效的作業。然而，我們發現，教師大多著眼于鞏固學過的知識，要求學生抄寫、默寫生字新詞，重復課后練習題，完成教輔書的題目已成為語文作業的主要內容。如此機械的抄記和重復套用，嚴重抑制了學生學習的興趣，極大地制約了學生學習活動的空間和語文素養的提高，導致學生過重的作業負擔。因此，如何精心設計作業，提高作業有效性，這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

圍繞教學過程，我根據階段的不同和學生心理需求的不同，設計出一套作業，在提高作業有效性中提升了學生的語文素養。下面結合自己的教學實踐，談談三大環節的作業設計。

一、課前預習的作業設計

葉圣陶先生指出：“在精讀指導前，得先令學生預習?！笨梢?，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。

現行語文新教材教學容量比較大，如果不充分預習的話，課堂教學中老師關注的內容很多，難以突出重點，進行有效的語言訓練。為了提高預習的有效性，我設計了具有一定操作性的作業。在要求明確，內容具體的每一步中，讓學生漸入預習的狀態，從而產生有效的預習效果。

1.讀

語言學家呂叔湘曾說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了?！弊x，可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情。所以，“讀”在預習中是最不容忽視的一個首要環節。讓學生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預習練習打下扎實的基礎。

2.標

初讀文本，一定要通讀，有了整體的感知。在此基礎上，應該讓學生理清文章脈絡。標示出文章的層次（小說、散文的自然段，詩歌的小節，劇本的幕次）是一項閱讀基本功。雖然其簡單易操作，但有些老師容易忽略。再次，要讓學生標出不懂的字詞、句子，學貴有疑，用心思考了才能生疑，存疑才能在課堂上有目的地去學。

3.查

一方面，要查字典詞典弄清生字新詞在文本中的意思。另一方面，需要查找相應的資料。由于新教材的課文所涉及的知識內容比較廣泛，學生對有些課文中的作者、主人公、時代背景等不甚了解。因此，應讓學生在課前去搜集有關課文中人物、事件或背景的資料，激發學生預習的興趣。這樣的資料搜集練習，學生樂此不疲，既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，增強了學生的實踐能力，又能滿足學生獲得成功的愿望。

4.寫

必要的抄寫，是學習漢語的基本手段。對于學生通過以往知識經驗就能自學的生字，可讓學生抄寫，但不是簡單機械的、重復性的抄。以一個生字“傲”為例，我設計了這樣的表格形式的作業：

[拼音 生字（3遍） 音序 部首 除部首外有幾畫 組詞（本課、字典）

ào 傲傲傲 A 亻 10 高傲 傲然 驕傲]

這樣的練習是全方位的，能夠使學生養成勤查字典詞典的好習慣，規范地書寫漢字，而且負擔不重。心理學研究證明，記憶單位重復3～5遍就能記住，重要的是后面鞏固要及時。所以，我布置學生抄寫生字，課堂上再強化識記，課后再不斷運用，可以起到事半功倍的作用。

再比如《微笑著承受一切》這課，設計這樣的預習填空作業：

結合課文內容，在括號中填入合適的詞。

（ ）的不幸 （ ）的精神

（ ）的毅力 （ ）的勇氣

（ ）的疼痛 （ ）的微笑

這樣的練習有助于讓學生在詞語的運用中達到語言的積累，也可以為課堂教學打基礎。課上，我讓學生自己選擇這一題中的幾個詞概括課文的主要內容，就可以使預習和課堂有機地結合起來。

5.思

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！痹诔踝x課文后，學生要思考：我讀懂了什么？還要提出自己無法解決的問題，培養學生的質疑能力和主動學習的能力。當然，在質疑的過程中，教師要教給學生質疑的方法，引導學生可以從課文題目質疑、從重點詞句質疑、從矛盾處質疑、從標點符號質疑等。

二、課堂教學的作業設計

《語文課程標準》明確提出，語文課要加強語言文字實踐，讓學生在動態的語言實踐中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力。在“課堂研討” 的作業設計中，要培養和發展學生的主體意識，為學生創設表現的機會，激發學生的創新意識。

1.利用空白點，設計練習

為了表達的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點，設計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習，對學生進行思維的訓練，從而促進情感的升華，也訓練了學生的想象能力、表達能力、創新能力。

人教版四年級上冊有一篇課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”在學生飽含深情地朗讀后，設計一個說話練習，讓學生想象：此時此刻，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學生加深了對文本的理解，他們深深體會到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。在課文的最后，又設計了這樣一個想象：假設一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？在和其他同學的演一演的過程中，學生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。

2.利用延伸點，設計練習

學生在閱讀課文的過程中，在感受課文內容的同時，也會以自己新的創意去發展課文，教師應引導學生合理地展開想象，去發展課文情節，超越文本，從而產生新的效果。比如《你必須把這條魚放掉》一文描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放了魚的故事。文章文字優美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細致深入地刻畫了人物的內心變化。使學生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。課堂結尾處我設計這樣的作業：讓學生給當地漁政所的叔叔阿姨寫一封建議信。這樣既有對外國民族的敬佩之情，又遷移到本民族，培養積極的環保意識，更重要的是培養了學生對本民族的一種強烈的責任意識。

3.讀寫結合，設計練習

《一枝白玫瑰》是一個催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購物時看到一個五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物——洋娃娃，可是錢不夠。當“我”了解到男孩家庭的不幸后，產生憐憫之心，暗中幫助男孩實現了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會為那種人間的真情、親情所動容。

在本課結尾處，也就是學生感情達到高潮時，我設計了一個寫話練習：望著這一束白玫瑰，你想說什么？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫面下，寫上自己想要訴說的話吧。在交流反饋中，我們發現，學生有的對小男孩說，有的對作者說，有的對司機說等等，并且還讓學生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次抓住了對語言文字訓練的契機。

三、課外拓展的作業設計

《語文課程標準》提出，語文課程要將其他課程活動，將課堂學習與課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發展的課程體系。語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性、體驗性、研究性相結合的學習方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習、針對這篇課文涉及的拓展型練習、短文閱讀練習、學后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業讓學生趣味十足。

1.課后鞏固型練習

這類練習是基礎題，體現每篇課文重點內容的鞏固性練習，有時還結合本單元的訓練重點。這是每位學生必須完成的。練習的主要形式有：選默詞語、鞏固性填空練習、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。

2.拓展型練習

針對課文內容，涉及相關的練習，這類題目學生可以選擇來完成，可以是課文的續寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。如，《五彩池》的“延伸拓展”的作業設計中，我設計了這樣的作業：學了這篇課文，你想說些什么？請你為宣傳五彩池設計一則廣告詞。這類作業，旨在讓學生從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外，課外及語文生活、語言實踐的社會空間，以達到“語文教學課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的境界。

3.短文閱讀練習

一般有兩篇閱讀練習，一篇為課內閱讀，一篇為與本課文相關的閱讀練習。如學習了《觀潮》后，學生領略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學生再閱讀另一篇奇觀《日月潭》。學習了《全神貫注》后，當學生都被羅丹專心沉醉于藝術創作、精益求精的精神所折服時，又讓學生閱讀《牛頓買菜》，感受牛頓的熱愛學習、專注于科學。

4.學后記

學生在學習完一篇課文后，寫上自己的學習心得、收獲、體會等，這樣的小練筆最具語文學科特點了，所以當“導學案”實施過程中，學校其他學科在取消寫學后記的同時，我們小學語文學科堅持保留學后記。如學習了《時光老人和流浪漢》后，學生從游手好閑的流浪漢身上懂得了時間一去不復返，要珍惜時間。即使再給一次機會，不懂得珍惜時間的流浪漢仍然是重蹈覆轍！學后記中，學生可以寫學課文后的感受，可以寫自己收獲的一天，可以寫打算一天怎么過才是精彩的，也可以寫自己是否有和佩佳同樣的經歷等。心有所感，手寫所想，字數不限，自然沒有壓力，學生在真情流露中奠定了寫作的基石。?