追尋堅守本色與適度混搭的音樂課堂

當今的音樂課堂在“音樂課要返璞歸真”，“音樂課堂應有音樂味”諸如此類的聲聲呼喚下，逐漸從“復雜”回歸到了“自然”。但筆者發現大部分老師又不會上課了，他們上課時“小心翼翼”，只敢帶孩子反復聽、反復練唱，絲毫不敢觸摸“脫離”音樂的教學內容，就怕遭到“不要動了別人的奶酪”“荒了自己的地開墾了別人的田”的“批評”，音樂課似乎又回到了原始的“單一”狀態。音樂課若過分的“自閉”，忽視了音樂與其他相關學科的融合，就會影響學生在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野。因此，我們應追尋堅守本色與適度混搭的音樂課堂，或者說音樂課要在濃濃的音樂味的課堂前提下有機混搭。

混搭是個時尚界專用名詞，指將不同的風格、不同的材質、不同身價的東西按照個人口味拼湊在一起，從而混合搭配出完全個人化的風格。“混搭”看似漫不經心，實則出奇制勝，雖然是多種元素共存，但并不代表胡亂搭配。

一、音樂與語文的“混搭”

音樂課堂，不僅要有濃濃的音樂味道，更要有厚厚的文化味道，讓兒童在具有文化韻味的音樂課堂中，提升音樂的聽覺與思維能力，激發學生學習音樂的興趣，豐富情感體驗，讓學生通過音樂的視角感受豐富多彩的世界文化。音樂特級教師黃美華提出：“我們音樂老師既要教‘文化中的音樂’，又要教‘音樂中的文化’，讓學生成為全面發展的高素質的‘文化人’。”黃老師上《漁舟唱晚》這一課，把音樂與語文的“混搭”得天衣無縫、恰到好處。

課伊始，在古箏獨奏《漁舟唱晚》的音樂中，黃老師帶著學生開始了音樂文化之旅。

師：同學們，在二年級的時候我們曾經學過一篇課文《少年王勃》，講的是在1300多年前，少年王勃站在新落成的滕王閣上，吟誦出了千古名句——（出字幕，學生齊讀）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

師：這是多么美的一幅夕陽晚景圖啊！接著，王勃又吟誦道：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱。”“彭蠡湖”就是指中國第一大淡水湖鄱陽湖。現在，你就是大詩人王勃，站在滕王閣上，吟誦出千古名句——（出字幕，生齊讀：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱）。

師：《漁舟唱晚》，多么富有詩意的名字！今天老師向大家推薦的經典名曲就叫《漁舟唱晚》。

《漁舟唱晚》所表現的“情”和“境”離孩子的生活很遠，借助語文課文創設情境，將音樂置于文化的背景中讓兒童去認識，讓他們逐漸明白音樂不僅僅是我們“哼哼唱唱”的東西，而且是人類創造并享用生活的必需，是我們認識世界，抒發情感，表達心聲的一種文化形態。整節課中，黃老師還不斷呈現給學生很多版本的《漁舟唱晚》，將不同版本的作品串成一條以“漁舟唱晚”為主題的“文化鏈”，從初步感受到完整聆聽，以及尋找、模唱、對比性的欣賞作品，一步步由淺入深地進行滲透和深入，學生在學習音樂技能的同時，感受音樂作品中投射出來的作品背后的歷史文化、民族文化和時代特征，體現了濃郁的文化特色。

二、音樂與美術的“混搭”

音樂與美術之間有著不可分割的聯系，音樂和美術的高度混搭，不僅可以使音樂與美術教學相互補充、相得益彰，而且能讓學生領悟到更多藝術的魅力。音樂就是一幅畫，而這是一幅用音樂當色彩、旋律作線條所描繪的只能用聽覺去觀看的心靈之畫，有些音樂本身就是描寫畫的，比如法國著名作曲家德彪西的24個前奏曲《亞麻發的少女》《月光透過樹葉》等，因此在音樂教學中有機地融合、滲透一些美術因素是十分有效的。如在學唱《金孔雀輕輕跳時》，先展示美麗的西南風光圖：芭蕉亭亭佇立，竹樓風姿綽約，孔雀翩翩起舞……把學生領進富有童話色彩的傣家樂園，通過畫面導入，不但可以形象激發學生的學習興趣，還可以幫助其理解音樂從而迅速達到教學目標。再如欣賞課《海上風暴》一課教學中，我讓學生課前準備好彩色筆，結合圖片讓孩子們通過視覺和聽覺啟發學生的想象力和創造力，深化學生對音樂的認識。用線條和顏色來表示聽到的狂風、暴雨、閃電和雷鳴音樂。并畫成一幅音樂圖形譜。孩子們的興趣非常高，充分發揮了想象力和表現力，孩子們選擇用白色表示狂風和閃電，他們認為白色具有恐怖性，大風發怒把海面吹得翻天覆地，雷鳴前的閃電是白色的，讓人感到害怕。用綠色來表示暴風雨，因為水是自然界所有生物不可缺少的，綠色象征生命。選擇用紅色表示雷鳴，原因是打雷時會有火，火是紅色的非常可怕。采用不同色彩和線條來表示《海上風暴》音樂的形象，孩子們的想象力極為豐富，當孩子們把自己創作的風暴圖形譜展示在黑板上再次結合音樂欣賞時，就能進一步加深對音樂的感受和理解。

三、音樂與科學的“混搭”

現代社會要求每一個公民都應該具備良好的人文素養和科學素養，而我們的音樂課堂也要與時俱進。教師應根據音樂教材的內容特點，適度地“混搭”些科學知識，適時地對學生進行科學意識的滲透培養。《奇妙的天空》則讓學生欣喜地從音樂中看到了宇宙的神奇，歌曲《我駕飛船上藍天》更讓學生產生了美妙的幻想，憧憬著自己有一天也能乘上宇宙飛船的情境，整個小學階段，有關科學的內容雖然不算太多，但只要我們音樂老師做個有心人，深入挖掘教材，找準學生的心理，化枯燥為有趣，變抽象為形象，適時滲透自然科學教育，一定能達到“源于教材，又優于教材”的教學效果。如《什么船兒》是根據山西民歌《燈碗碗開花在窗臺》填詞而成，旋律縮減為三個樂句，歌曲采取問答的形式，讓學生了解到“宇宙船兒上月球，潛水艇兒海底游，氣墊船兒水面飛，破冰船兒冰海走”四種船的名稱特點。學生在多種形式的問答演唱中熟悉、理解了歌曲之后，我便設計了一個“乘飛船”的游戲，一為鞏固熟悉歌曲，二為幫學生建立一種“我是小小宇航員”的自豪感，營造一種大家都想乘上飛船的氛圍，隨著游戲的深入，同學們不再停留在佩服、羨慕的層次上了，他們躍躍欲試，“我也想當宇航員”的情緒被調動激發。“乘飛船”游戲讓學生從心理到行為經過一次“科學氛圍”的洗禮。

四、音樂與自然的“混搭”

當今嚴峻的環境問題和生態危機，已向我們敲響了警鐘，自然環境保護必須從孩子抓起。音樂教師可以利用音樂學科的特殊性，深入挖掘教材內涵，使學生在娛樂中思索，在思索后感悟，并真正化為行動，從小樹立愛自然，愛環境的優秀品質。在音樂教材中，不論是必唱曲目還是補充歌曲，或是欣賞曲目，其中都有不少愛祖國愛家鄉的題材。如在教唱歌曲《彩色的中國》時，我讓孩子在歌曲聲中打開地圖冊，仔細觀察中國版圖中“碧綠的平原”與“金黃的沙漠”兩種顏色的比例時，我加以引導，如果人類不加節制地繼續砍伐森林，那么地圖上這兩種顏色會如何變化？孩子們討論得十分熱烈，最后的討論結果是：地圖上“黃”色面積會越來越多，“綠”色會越來越少，干旱、沙漠化會加劇，耕地會減少，沙塵暴會更猛烈、更頻繁地發生。這樣孩子們深刻認識到環境惡化給生活造成的不便，給生存帶來的威脅，并且也知道自己該怎么做。

混搭要成功，關鍵還是要確定一個基調，以這種風格為主線，其他風格做點綴，分出輕重主次。音樂教學中的混搭也應該特別注意圍繞一個主題，選擇搭配的教學內容、教學方法等都必須為此主題服務，不能亂搭。在混搭中應該注重搭配素材的過渡和呼應，體現出一種看似不經意間流露出來的精致。?