構建良好班風的觀念和方法補遺

人的智慧是無窮盡的，許多班主任的工作方法巧妙而精彩，令人嘆為觀止。在此談談我在實踐中自認為效果不錯的小技巧。

一、從尊重家長開始

總能聽到老師這樣抱怨：叫我愛學生，一個班五六十號人，怎么愛得過來？再者，瞧瞧，這幾個家伙上課經常搗蛋，那幾個小子經常完不成作業，那誰誰誰考試經常不及格拖我后腿害我老挨校長訓……叫我拿什么來愛他們？

這種念頭固然有客觀條件制約下的一定的可理解性，但的確是錯誤的。最大的錯誤，是把集體看做集體，而沒有把集體當成一個個孩子的集合看待，即未充分尊重孩子的主體性地位。其實，如果真正深入了解班里的孩子，我們會發現，那不是一個個生硬的符號，那是一個個鮮活的生命。深入了解作為個體的孩子，你會愛上孩子。因為了解，所以愛；因為愛，所以更加了解。老師與孩子之間關系的良性循環也就形成了。

家長是教師了解孩子的重要渠道，因為家長跟孩子是單對單的，相對而言大多數家長比班主任更了解孩子的特點。所以，愛學生，不妨從尊重家長開始。尊重家長的感情，體諒家長的感受，絕大多數家長會給你同樣的尊重和體諒。你能通過家長側面了解和把握班級情況和孩子們的心理狀態，其好處是不言而喻的。

二、少講理，多指導方法

有許多老師會有這樣的困惑：為什么很多錯誤，無論是講千百遍的道理還是各種懲罰，孩子們就是改不了，總是一錯再錯呢？而且，這些道理都是很淺顯的啊！你看，哪個孩子犯了錯誤不耷拉著腦袋，回答質問的時候總是蚊子般的聲音？這恰恰說明他們是明白道理的啊！除了自制力的因素外，是否還存在忽略了的東西？

有一回，因辦事不力，我挨領導批了。我心里嘀咕：我不是不想把事兒辦好啊，但是我不知道怎么才能把事做好啊！就在這念頭升起的一剎那，猛然聯想到學生教育，我豁然開朗：很多孩子不就是這樣么，問題不是他們不明白道理，問題是他們不知道應該用什么方式去做，去糾正自己的錯誤啊！這個很簡單的道理，往往因我們把孩子成人化而忽略了。

所以，少說教或者是不說教，多指導改正錯誤和缺點的方法，對孩子更能起到指引的作用。

三、讓孩子在思辨中前行

很多班主任頭痛：現在的孩子尤其是高年級的孩子難管啊。犯了錯誤，你跟他講道理吧，左耳進右耳出，沒幾天又來，說多了還對你懷恨在心，說不定哪天就給你起個響亮的外號或者在網上哪個疙瘩把你臭罵一通；對集體榮譽這些概念，一點都沒有，如果有誰在課堂上嘩眾取寵，立馬如星火燎原，一大群學生“揭竿而起”跟著起哄，就沒人義正詞嚴地加于譴責。這班主任還怎么當啊？

的確，現在的孩子自主意識日益增強，批判性思維逐漸萌芽，這個特點往往給班主任工作造成困難，由于這個表象被我們無限放大了，從而遮掩了他們的潛在心理特征：渴望認同、渴望表現。有鑒于此，我選擇了辯論的方式開展德育工作。即讓孩子們自己對班級事務、道德、行為進行批判，目的是通過師生、生生之間思想的碰撞引導孩子對道德、行為規范形成正確的認知。辯論的前提是尊重：尊重孩子的主體性地位，尊重并鼓勵孩子大膽行使表達思想的權利，無論他們的觀點正確與否，要做到兼容并包。尤其重要的是，辯論能為這幫精力過盛、好大喜功的家伙提供一個展現的平臺，把他們滿足存在感、體現自我價值的方式引導進集體建設中來。讓孩子在思辨中前行，他們能走得更穩、更遠。

四、讓孩子用肢體語言表達情感

讓孩子用肢體語言去表達跟伙伴們的感情，對集體主義精神的培養、集體凝聚力的構建能起到意想不到的效果。譬如，課堂討論時用握手的方式表達敬佩之情，譬如讓孩子用鞠躬的方式表達歉意。給我留下印象最深刻的是那一次：因為對學校藝術節班級參演節目看法有分歧，參加的女同學鬧矛盾分裂了。我說：“事情的發展違背了我的初衷，我決定，本班退出本次學校文藝匯演。因為我覺得，班級的榮譽遠遠沒有集體的團結重要。”聽了我的話，孩子們悲傷著或是氣憤著、贊同著或是反對著發表了觀點，最后投票，大多數孩子還是堅持要參加匯演。我思考了一會，說：“認為自己在這次分歧中有錯誤的同學請起立。”那六七個女孩子都站了起來。我接著說：“如果想繼續參加學校匯演，我希望見到一個完整的六（4）班。所以，認為自己在這次分歧中有錯誤的同學，請上前去擁抱你對她有歉意的同學。”猶豫了一會，擁抱開始了——那是帶著淚水帶著哭泣的擁抱，那是沖擊了班上每一個孩子心靈的擁抱……

班主任就一腦力活兒。在遵循以學生為本原則的前提下，因人、因時、因勢，我們不妨大膽實踐，開拓創新，摸索出一套適合自己的工作方法。#9834;