獨辟傾聽蹊徑 放飛智慧翅膀

低年級的學生由于年齡限制，往往不喜歡傾聽，也不會傾聽，而善于傾聽是學生必備的素養之一。傾聽能力是指聽者理解說者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。那么，如何在新課改以人為本的科學發展觀下，探索出一條適合低年級學生傾聽水平和學習效率的新途徑呢？

一、情境渲染，學生的傾聽從興趣中萌芽

低年級學生常以形象思維為主，最容易受情感因素的影響。課堂枯燥乏味，學生的注意力容易分散，那么傾聽也就無從談起了。因此教師要順應兒童的心理，在日常教學中充分利用兒童的這份天性，善于創設教學情景以激發學生傾聽的欲望。

在教學中，我充分利用教材資源，創設生動有趣的學習情境，激發學生學習的興趣，例如：《草原的早晨》一課，描寫了春天的黎明，牧民們趕著羊群去放牧的情景。一年級學生大多沒有去過草原，課前教師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原》，教他們學唱“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，悠揚、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往，歌雖止，情已動。此時教師輕輕講述：同學們，你們見過大草原嗎？那里風光特別美，那里的人民很勤勞，讓我們聽著音樂、看著圖片，一起走入神奇的大草原吧。在愉悅的氛圍中，傾聽的種子在學生的心田里悄悄萌芽。又如在教學《劈山救母》一課時，我首先用充滿感情的語言講述了這個神話故事，同時屏幕上也相機展示文中的畫面，音響里傳來優美動聽的配樂朗誦。學生多種感官并用，不知不覺地進入文中的意境。色彩鮮明，動靜結合，學生自然就專心傾聽了。

二、聽讀訓練，多方位提升學生的傾聽水平

在多年的語文教學中我發現聽力訓練是培養學生注意力、思維力、辨別力的重要手段。因此，我有計劃、有步驟地培養學生的聽力，采用多種形式讓學生聽寫，如記憶性聽寫、記錄性聽寫、辨析性聽寫、聯想性聽寫、概括性聽寫，聽的內容包括字、詞、句、段和短文等，經過長期訓練，既培養了學生的反應能力，又提高了傾聽能力。如在聽寫《大禹治水》的詞語時，我先按常規一個一個地聽寫一部分帶生字的詞語，如“治理”、“偉大”，接著說四字短語“千山萬水”、“無家可歸”的前兩個字或后兩個字讓學生寫整個詞，又讓學生聽到“仔細”后默寫出對應的近義詞“細心”，同樣聽到“安定”后默寫對應的反義詞“動蕩”。在這樣的聽寫過程中，學生聽的注意力須高度集中，而且又要具備良好的傾聽習慣和方法才能完成上述的聽寫，從而也就在聽寫的過程中提高了自己的傾聽能力。

教學實踐中，我發現，進行課外讀物的聽讀訓練時，是學生注意力最集中、有意注意維持時間最長的時候。利用晨讀或者閱讀課時間，教師可以選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中，間或停下讓學生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言，設想故事中的一個情節或者故事的結尾。這種訓練方式既培養了學生的語文素養，又能有效訓練孩子的傾聽能力。再如通過“古詩文誦讀大賽”“小精靈故事大王”“動植物奇聞軼事”故事會，“夸夸我的家鄉”攝影圖片展等活動進行訓練，學生不但認真傾聽，積極參與，并且語文素養能得到訓練和提高。

三、以身作則，教師給學生樹立榜樣

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以起到很好的示范作用。小學低年級的學生有著很強的向師性，要使學生養成良好的傾聽習慣，那么作為教師首先必須是一名耐心的傾聽者，只有善于傾聽的教師才能培養出具有良好傾聽習慣的學生。課堂教學中，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；學生的發言在唱反調時，要提醒自己：再等一等，學生的反調往往是一個新的發現與創造；當學生吃力地表達時，要告誡自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師有效的傾聽，可以讓學生自由傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效的傾聽，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，讓學生的學習在動態生成中前進，使課堂充滿生命的氣息與情趣。

四、科學評價，傾聽的積極性在激勵中升華

為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。富有感染力的評價語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，學生的學習興趣濃厚。結合每周的評價表，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現，作一個總結。獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

傾聽是一種能力，更是一種素質。讓孩子善于利用自己的雙耳，應成為教育者的一份責任。重視對學生傾聽能力的培養，捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽的好習慣。讓我們注意每一個細節，給孩子插上善于傾聽的翅膀，孩子會更有智慧，更有修養。?