“同課異構(gòu) ”——彰顯教師智慧，提升課堂效率

前不久，學(xué)校開展了“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)。同課異構(gòu)即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。置身于課堂中，各位老師可謂“八仙過海，各顯神通”，讓我們領(lǐng)略到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容不同的處理方式，對(duì)同一文本不同的解讀方式，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

一、文本解讀顯功力

解讀文本是語文老師的基本功，老師解讀文本的能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

如此次同課異構(gòu)中，有篇文章叫《母愛的力量》，講述的是一位女孩因車禍住進(jìn)醫(yī)院，生命垂危之時(shí)渴望獲得母愛，但因父母早已離異，而無法實(shí)現(xiàn)。此時(shí)在旁的一位護(hù)士挺身而出扮演與自己年齡相仿的女孩的母親精心照顧她，直至女孩奇跡般的蘇醒。大多數(shù)教師都把文本的解讀定位為歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，只有一位教師在歌頌?zāi)笎鄣耐瑫r(shí)，意識(shí)到文中的主人公不是真正的母親，而是護(hù)士，護(hù)士不是母親但她的愛似母親，這不是更能體現(xiàn)出護(hù)士偉大無私的高尚品質(zhì)嗎？后者的解讀是否更深入？教師自己有深度，才能讓我們的課堂有深度。沒有對(duì)文本的全面解讀，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。

二、整體把握見高低

在此次同課異構(gòu)活動(dòng)中，所選的課文《分一些蚊子進(jìn)來》和《母愛的力量》都可歸于以“母愛”為主題的情感型課文。雖有中高年級(jí)之別，但執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)的模式上有驚人的相似之處?；旧隙际墙翌}質(zhì)疑讀文之后，闡述文中滲透著一種深深的情感，是什么？（生日母愛）接著提出文章哪些地方體現(xiàn)了母愛？找出你最感動(dòng)的地方或句子畫下來，好好體會(huì)。繼而生自學(xué)交流，說說理由，再讀上幾遍。教師本意旨在尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)プ宰x自悟，結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)效果與自己的期望值相去甚遠(yuǎn)。究其原因，教師忽視了對(duì)文本的整體性把握，孤立地看待細(xì)節(jié)。沒有對(duì)文本進(jìn)行深入的整體性把握，一味孤立地去解詞析句品段，無異于“緣木求魚”；沒有對(duì)文本深入地整體性把握，學(xué)生無法走進(jìn)文本，無法走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，無法引起情感共鳴，這樣的空泛感悟只能是徒勞而已。

“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！笨梢姡挥凶裱髡叩那楦兴悸?，處理好整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，在把握整體之下抓住細(xì)節(jié)，才能產(chǎn)生切實(shí)有效的教學(xué)效果。

如一位教師在教學(xué)《分一些蚊子進(jìn)來》一課時(shí)，做了如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入：板書“蚊子”，你有過被蚊子叮咬的經(jīng)歷嗎？描述一下當(dāng)時(shí)的情景。如果此時(shí)那討厭的蚊子被趕走那該多好！（緊扣文眼，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起情感記憶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）板書完整課題并質(zhì)疑。

2.帶著問題自讀課文，并標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

3.再讀課文，思考：文章講了一個(gè)什么故事？（交流時(shí)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，在了解故事大意的基礎(chǔ)上較好地把握整體。）

4.“猖獗”是什么意思？從哪些詞語可以看出蚊蟲非常猖獗？你能讀出來嗎？還有哪些詞句也暗含了蚊蟲的猖獗？

（抓住“猖獗”一詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，緊密聯(lián)系文本，生發(fā)開去。而其他教師都沒有這樣處理，其實(shí)只有把握住蚊蟲猖獗，才能更好地體會(huì)到母親為了兒子寧愿自己被蚊子咬的無私、偉大。）

5.在我“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)，母親又是怎樣做，怎樣說的？仔細(xì)讀、圈、畫，細(xì)細(xì)體會(huì)、品味。（此時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，抓住動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)深入文本，細(xì)細(xì)咀嚼、品味。學(xué)生已在不知不覺中去關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，這才是真正與語言文字親密接觸。）

若沒有整體的把握，何來細(xì)節(jié)的精彩？而抓住細(xì)節(jié)也有利于更深入地把握文章的內(nèi)涵，提高整體把握文章的能力。教學(xué)中，教師若能注重整體的感受，將精彩句段的感受理解與整體把握恰當(dāng)結(jié)合，就能夠做到提領(lǐng)而頓，百毛皆順，使學(xué)生與文本的對(duì)話成為一種精神的相遇。

三、點(diǎn)撥引領(lǐng)彰智慧

隨著當(dāng)今語文課堂教學(xué)對(duì)“串講串問”的口誅筆伐，對(duì)“尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)性化解 讀”的大張旗鼓，導(dǎo)致更多的教師在課堂上三緘其口，甚至不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)際情況，只管讓學(xué)生自讀自悟去也。事實(shí)上，學(xué)生受年齡層次、生活閱歷的限制，對(duì)事物、文本的認(rèn)識(shí)往往只能滯留于表層。要深入地理解、提升、感悟，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)不容忽視。

如《分一些蚊子進(jìn)來》中有一句“……我的眼淚砸在了枕頭上……”，其中理解“砸”是難點(diǎn)，一位教師這樣處理：

師：這里“砸”字用錯(cuò)了嗎？為什么不用“掉”或“滴”？

生：說明淚很多。

師：是啊，淚很多。讓我們齊讀這句話。

這樣的處理僅僅只是淺嘗輒止，學(xué)生根本未能深入文本，真正理解“砸”的內(nèi)涵?！霸摇眱H僅是淚多嗎？筆者認(rèn)為，“砸”一般有重物落下時(shí)使之，一個(gè)“砸”字更顯“淚之重”。為何重？這“淚”中飽含著無法承重的母愛，飽含著今生無法回報(bào)的母愛!母愛何其深?母愛何其重？這些更深層次的感悟理解不就需要教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)嗎？教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥更能彰顯教師的智慧，凸顯教師的教育機(jī)智。

可見，要讓課堂更精彩，更有效，需要教師在“異構(gòu)”中感悟自我，智慧構(gòu)建，需要教師在“異構(gòu)”中反思自我，取他人之長，補(bǔ)己之短。這樣的同課異構(gòu)能彰顯教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效率。?