帶領學生經歷一段美的歷程

教材來源

本案例選自于蘇教版小學六年級《詞兩首》之《如夢令》

教材簡述

《如夢令》一課是宋代著名詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因醉誤入藕花叢中，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。表現出詞人早期生活的情趣和心境。

教學理念

古詩詞作為中華優秀的文化以其精練的語言，豐富的內涵，真摯的情愫成為祖國文化史上一道亮麗的風景，它是提高民族文化修養和人文修養的一條重要途徑。在新版課標“總目標”中有這樣的論述：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。由此可見，對于民族精神園地里永不老去的古詩詞文化在教學中帶領學生進入詩詞的境界，感受詩詞語言和形式的魅力，陶冶在詩詞的境界中，經歷著一段美的歷程，才能讓學生真正獲得熏陶與感染，不斷積淀自我的語文素養。

教學目標

1.能正確、有節奏地朗讀《如夢令》。

2.理解詞意，感悟語境，有感情地朗讀和背誦。

3.想象語境，能進行有個性的表達。

4.滲透詞的表達美和形式美，激發學生熱愛祖國的詞文化。

教學過程

一、導課（初識詞的朗誦美）

1.這節課學習第九課《詞兩首》中的第一首，李清照的《如夢令》。通過預習和積累，你對“詞”有什么了解？

（教師及時進行歸納和補充）

——詞牌名，填寫的字數和句數不同，稱長短句。興盛于宋代……

2.讓我們一同走進李清照的《如夢令》。

——播放古曲配樂的朗讀。

【評析】導課是一種教學藝術，這樣的導課干脆利索，開門見山，既是對學生預習的一種反饋，又是讓學生對新知的積累。另外，古曲配樂的朗讀讓學生不知不覺走進詞的學習氛圍中，為開啟學生學習的興趣作出了很好的鋪墊，可謂是：未成曲調先有情。

二、一讀（感受詞的節奏美）

1.出示ppt：打開書，按照屏幕上畫出的節奏在詞中畫出來，自由地練讀，要求：讀正確、讀出詞的節奏。

2.檢查學生朗讀。

3.隨機學習生字“藕”，理解“藕花”，從“藕花”這個詞中知道詞人是寫的什么季節的事情？

4.小結滲透：“詞”是古代用來配上音樂演唱的，有很強的節奏感，所以讀起來感覺朗朗上口。這就是“詞”的“節奏美”。

板書：節奏美

環節過渡：剛才大家把“詞”讀通順了，也讀出了“詞”的節奏美，我們還要讀出詞的意思。

【評析】詞之所以成為中華文化的精髓之一，節奏美是其主要原因之一。在這一片段的教學中，利用初讀，讀出詞的節奏，讓學生不知不覺地感受到詞文化的魅力所在。

三、二讀（感受詞的凝練美）

1.拿出筆來，在書中讀一讀，有哪些詞的意思不明白，需要幫助的，請勾畫出來。

2.質疑：你有哪些詞的意思不明白需要幫助的，請舉手提出來。

3.出示重點詞語的解釋，根據這些重點詞語的意思，自己練習說說這首“詞”的大意，然后同座再相互補充。

4.學生逐句練習說說“詞”的每句大意。

5.學生說出整首“詞”的大意。

6.小結滲透：同學們，你們通過讀和思考用自己的理解說出了這首“詞”的意思，可是詞人卻用了33個字，7個標點就高度概括了這首“詞”所表達的意思，這就是“詞”的“凝練美”。

板書：凝練美

環節過渡：通過你們的讀，讀正確了“詞”，讀出了“詞”的節奏，也讀出了“詞”的意思，我們還要讀出自己對“詞”的感悟，才能真正走進詞人的內心深處。

【評析】對于只有33個字的這首詞，學生在讀的基礎上用自己語言敘述出詞人所寫的內容，而教學中，教師不僅完成了讓學生明白詞意的教學內容，更是通過在學生說的基礎上利用對比的形式，讓學生感受到詞的文化魅力，感受了詞文化的博大與精深。

四、三讀（感受詞的意境美）

1.詩有“詩眼”，詞有“詞眼”，所謂“詞眼”就像整首詞的靈魂一樣。默讀這首詞，想想：這首詞的“詞眼”是什么呢？

——沉醉

2.讀讀這首詞，哪里能看出作者“醉”了？

——不知歸路 誤入藕花深處

3.小結：船頭的美酒讓作者醉得不知道回家，竟然迷路將小船劃進了藕塘深處，這種酩酊大醉就叫做“沉醉”。

4.僅僅是美酒喝醉了才不知歸路，才誤入藕花深處的嗎？還有什么原因呢？仔細讀讀第一句，好好想想？

——沉醉在日暮的美景之中

5.ppt出示：配樂日暮圖

6.看了這些畫面，你想說些什么？

7.小結：夕陽西沉，霞光萬丈，漁歌唱晚，美妙絕倫。在這 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩意中李清照能不流連忘返嗎？能不沉醉嗎？

這是一種什么“醉”？

8.第一句“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”該怎么讀出作者的“醉”呢？

9.你對第二句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”有什么新的理解嗎？（除了酒醉以外，還有什么原因呢？）

——作者沉醉于日暮的美景，舍不得回家，途中一直想著這美景，才會誤入藕花深處。

10.誰能讀出此時作者的留戀與不舍呢？

過渡，ppt出示“藕花深處”連續播放的配樂圖片（就這樣作者帶著美酒的醉意帶著日暮美景的醉意不知不覺將小船劃進了藕花深處）

11.感悟練筆：李清照劃著小船不知不覺來到了藕花深處，她聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？寫出幾句話。

12.學生交流。

13.當夕陽西下的時候，作者沉醉于日暮的美景中，當夜幕降臨的時候，作者又沉醉于什么美景中？

——滿池的藕花，驚飛的鷗鷺，一靜一動充滿了勃勃的生機。

14.怎樣讀出第三句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）

15.小結：你們通過讀，通過思，感悟到這僅有33個字中包含的意境，這就是詞的“意境美”。

板書：“意境美”

16.詞人李清照的這首詞要表達出她的什么情感呢？

ppt出示：李清照的資料

（快速閱讀后，想一想）

17.交流

18.小結：這首詞是作者回憶少女時代的一次郊游晚歸為動人的美景而沉醉，表達出對自然的熱愛，生活的熱愛。

【評析】王國維先生在《人間詞話》中指出：“人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外，入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣，出乎其外，故有高致。”在該片段的教學中，不斷品味語言文字帶領學生入乎其內，又通過畫面的呈現和想象帶領學生出乎其外。同時，通過想象練筆，豐富詞中內容表達的內涵，化為學生自我的熏陶與感受，讓學生在學習實踐過程中走進詞人，享受各自獨特的體驗。

五、欣賞（感受詞的聲律美）

1.詞是配樂而演唱的，讓我們一同欣賞。

播放mtv配圖演唱，學生學著練唱。

2.33個字的《如夢令》，末尾用了5處押韻，被演唱得如此美妙，這就是詞的“聲律美”。

板書：“聲律美”

21.這么美的“詞”，誰來給我們朗讀一下。

——配樂朗讀

22.誰能美美地背誦出來呢？

——配樂背誦

【評析】詞是古代一種集音樂和文學于一體的文化形式，一直受到人們的喜愛，詩詞的音律美是有別于其他文學形式的一種獨特的魅力所在。因而，教學時讓學生充分去感受，以激發學生從自我內心深處熱愛祖國的詩詞文化。

六、拓展（學會與詞人對話）

1.李清照留給后人的《如夢令》，僅僅只有兩首，巧合的是，這兩首都是同時期寫的，都寫到了“醉”。

ppt出示朗讀：昨夜雨疏風驟……

2.在這首《如夢令》中，你從哪里看出了“醉”？

3.這首詞中，李清照因什么而“醉”呢？

——刮風下雨，怕打落海棠花

4.教師簡述詞的意思：狂風暴雨的夜晚，詞人擔心院中盛開的海棠花，一杯一杯地喝著壺中的酒，第二天天亮帶著醉意的她迫不及待地問幫她卷著窗簾的侍女，侍女回答說是海棠花還好好地長著呢。李清照卻說，你知道嗎？你知道嗎？海棠花的葉子還在，可是花朵卻在風雨中凋謝了。

5.通過老師的介紹，你知道這兩首《如夢令》中的“醉”有什么不同嗎？

——因美景而心醉 因花落而哀傷、惆悵

6.齊讀：昨夜雨疏風驟……

7.總結：

（1）“詞”作為中華文化的一部分，具有“節奏美、凝煉美、意境美、聲律美”，深受人們的喜愛，也是我國文學形式上的一顆璀璨的明珠。

（2）李清照的詞，早期多表現對生活和自然的熱愛；中期由于金兵南侵，到處看到“遺民淚盡胡塵里”的情形，多表現為“生當作人杰，死亦為鬼雄”的報國熱情；晚期由于國破家亡，多表現“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的哀傷。因而，在讀懂詞的內容的基礎上，了解詞人寫作的背景，才能真正和李清照進行心靈的對話。

【評析】教學由課內到課外，逐步走進作者靈魂深處，與作者進行零距離對話，這是一種語文課程觀的體現。詩詞的學習一方面是對學生的語言進行積累，一方面也是對學生人文素養的一種熏陶和積淀。通過在學習中習得的方法掌握學習同類詩詞的一般規律，為學生今后繼續學習詩詞，更好地熱愛祖國文化寶庫中的詞文化奠定了堅實的基礎。

七、作業

一、課內作業

1.有感情地背誦《如夢令》。

2.想象“溪亭日暮”的美景，寫一段話。

二、課外作業

1.選擇一首李清照的詞，結合寫作背景，嘗試揣摩詞人的感情。

板書設計

【反思】

古代詩詞作為中華文化的精髓之一，在培養學生語言素養和人文素養中起到了至關重要的作用。在本教學案例中，教者首先從理解詞意入手，通過三次不同層次的讀和不同層次的思考，讓學生讀好詞，讀出詞的意思。在這其中帶領學生感受中華詞文化的節奏美、凝練美。其次，通過對詞中內容的想象，配以畫面輔助和本詞演唱的欣賞，較好地解決了學生對語境的感悟，帶領學生感悟到詞文化的意境美和聲律美。達到了通過優秀文化作品對學生的熏陶感染，在博大的中華詞文化中吸取營養，提高文化品位和審美情趣。整節課既有語言文字的訓練，又充盈著濃濃的文化氣息。最后，教者通過兩首《如夢令》的對比學習，讓學生更深層次地體會李清照，走進李清照，不著痕跡地帶領學生由課內走向課外，體現了語文教學的課程觀。

結束語

語文素養是存在學生自身內部的文化結構，它是不可傳遞的，只能靠學生在自身的實踐活動中逐步養成。因此，在古詩詞教學中，我們要依據課標，把握詩詞教學的規律，拓寬詩詞學習的渠道。在詩詞教學中讓學生的語言發展和人文素養的養成齊頭并進，充分經歷著詩詞學習中一段美的歷程。[?]