審視影響課堂效率的若干因素

一、目標錯位

學校經(jīng)常利用大循環(huán)來培養(yǎng)青年教師，在不同的學段當中，有些教師不自覺地混淆了課程標準對于不同學段的目標設置。

1.目標一貫

一位教師在執(zhí)教第三學段第一課時，在課文朗讀方面提出了這樣的要求：請同學們自由朗讀課文，注意標出自然段，讀準字音，不會讀的生字看看課后的生字表，練習多讀幾遍，把句子讀通順。然后教師檢查同學們的朗讀情況。很顯然，這位教師是把第一學段的目標連貫到了第三學段。這樣的要求對于第一學段的學生來說、具體、有針對性，能細致地指導學生完成朗讀訓練，但對于第三學段的學生，這位教師明顯忽視了預習這個環(huán)節(jié)。專家指出，預習是一種鋪墊，其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。對于第三學段的學生來說，課堂開始，便可直接檢查學生的預習情況，在朗讀中相機對學生進行正音指導，一方面可以提高學生預習的實效性，另一方面也可以減少不必要的時間浪費，提高課堂效率。

2.盲目信任

同樣是執(zhí)教第三學段第一課時，另一位教師“大膽放手” ：同學們，通過預習，大家都能正確、流利地朗讀課文了，還有同學在朗讀方面有問題嗎？教師環(huán)顧四周，沒有學生發(fā)言。便說：“看樣子大家都沒有問題了，我們接著來看課文到底講了什么。”檢查朗讀，這么重要的一個環(huán)節(jié)居然被老師輕飄飄的一句話打發(fā)過去了。都會讀了嗎？沒有任何問題了嗎？能確保每一位學生都能正確流利地朗讀課文了嗎？帶著這樣的問題，我在下課時現(xiàn)場調(diào)研了幾位學生的朗讀，發(fā)現(xiàn)有的學生能正確朗讀，但是不能做到流暢；有的學生朗讀磕磕碰碰，明顯不熟練；有的學生課文中還有不認識的生字。從學生反饋的情況來看，一方面學生的預習沒有落實到位，另一方面，檢查朗讀，幫學生正音這個環(huán)節(jié)是必不可少的。我們不能盲目信任學生所謂的“都會”，實踐出真知，我們還要從實實在在的檢查中得到真實的信息，指導每一位學生完成既定任務。

二、繁瑣對話

一位教師在執(zhí)教二年級《青蛙看海》一文時，就青蛙和蒼鷹、松鼠的對話提出了以下問題：“青蛙想登上高山，難不難？”“除了山高，還有其他原因嗎？”“青蛙失去信心，從哪個詞可以看出來？”“他怎么做，才能看到大海？”“松鼠是怎么說的？”“青蛙是怎么上臺階的？”“在登山的過程中是怎樣的？”“爬上山頂，青蛙會對松鼠說什么？” 結(jié)果原本生動有趣的課文被分析得支離破碎，一則精美的寓言故事被教師的問題肢解得面目全非，學生被剝奪了自我朗讀、表演、鑒賞的權(quán)利。這樣的課堂何談高效呢？特級教師林春曹在《美，靜靜地發(fā)生》一文中指出：要靜靜地會文，靜靜地批注，靜靜地傾聽。著名特級教師周益民也說：“課堂需要安靜，表面的浮華不利于師生的深度交流。”所以，多一點讀書思考，少一點講解分析，才能消除學生閱讀中的浮躁，才能熏陶每一位學生的閱讀品質(zhì)。

三、虛假認知

三年級下冊《剪枝的學問》一課的最后，教師拋出了本課的主要問題“剪枝的學問是什么？”一學生站起來回答：“減少是為了增加。”這是一個多么富有哲理性的回答！對于三年級的學生來說，能一下子把這個完美的答案準確地回答出來，這恐怕對于高年級學生來說也是一個難題。執(zhí)教老師卻順水推舟：“那么你能舉出一些這樣的事例嗎？”學生從蘋果疏果、棉花掐枝等方面進行了敘述。課堂看似順風順水，學生看似掌握了課文內(nèi)涵，實際如何呢？課后調(diào)查得知，答案是學生從課外輔導書上直接復制而來的，他的認知是外物強加的，是標準答案代替了他的思考！英國劍橋大學著名的思維訓練專家愛德華·德·波諾認為，知識不能代替思維，思維也不能代替知識，即使能夠完全掌握過去的全部知識，但對未來的知識知之甚少，這就要有思維。作為教師，我們能忽視這種為了迎合表揚的虛假的認知，能忽視學生的思維訓練嗎？答案應該是否定的。

著名特級教師于永正也指出：“找到答案不是目的。目的是以問促讀，培養(yǎng)全體學生的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。”單純?yōu)榱苏业酱鸢高€不容易？對于學習好的學生老師一講就得了。但這樣一說，哪里還有大面積訓練可言？是啊，筆者認為，不把標準答案作為唯一答案，是拒絕學生復制課外書的不二法寶。“剪枝的學問是什么？”這個問題學生完全可以結(jié)合課文的學習和自己的思考得出各自不同的答案，如“把無用的枝條剪掉了，就可以結(jié)出更多的果子。”“把無用的東西去掉，可以得到更多有用的東西”等，這樣持之以恒地拒絕標準答案的訓練，才能真正體現(xiàn)學生的思考，體現(xiàn)他們對于課文真實的認知，才能讓我們的語文課堂真正有實效。