眾人拾柴火焰高

“校本教研是教育發(fā)展的時代要求，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，能有效促進教師的專業(yè)成長。”所謂以校為本的教研活動，就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。但學(xué)校在開展校本教研活動中存在散、空等弊病，因此本著“教研工作以校為本，以人的發(fā)展為本”的思想，根據(jù)群體工作動機，即群體決策增加了成員的相互了解和信任，更愿意承擔(dān)所決定的任務(wù)和所需要的變革，我們以教師在課程實施中面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師專業(yè)成長為共同目標(biāo)，積極探索校本教研形成合力的活動方式 ，“眾人拾柴”，構(gòu)建有凝聚力、有實效的新型教研網(wǎng)絡(luò)，為全面提升教師的教學(xué)專業(yè)水平創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

一、眾人拾柴，讓教學(xué)經(jīng)驗聚沙成塔

“眾人拾柴”注重的是群體、團隊的建設(shè)，根據(jù)群體心理學(xué)原理，只有組合成強大的群體才能有更好的表現(xiàn)個體發(fā)揮才能的機會。以校為本教研中的“教師合作”，注重的是教師教研群體的集體參與、專業(yè)的切磋、相互的尊重，彼此的支持，共同分享經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)高效的教研氛圍，提升教學(xué)研究效能的最大化。實驗表明，“教師之間的合作交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。”一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)研究時，如參與校內(nèi)同事間的群體互助合作交流，可有75%的教師能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，否則只有15%的教師能有同樣的表現(xiàn)。如何使每一位教師的教學(xué)經(jīng)驗或在教學(xué)過程中富有閃光點的教學(xué)資源形成合力，在校本教研群體中聚沙成塔呢？

⒈“閑聊”式參與

根據(jù)馬斯洛“人的自我實現(xiàn)需要”，我們鼓勵年級教師進行教師間的“閑聊式”教研交流方式。把教師間的“閑聊”放到課間短暫的校本教研交流，這正如玻璃易碎，但把它做成一扇門，人們反倒更加珍愛它一樣，教師更珍惜這一課余校本教研時間，就某個教學(xué)問題或教育現(xiàn)象，進行閑談，或發(fā)表個人見解或展開評論，并努力獲取有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗。另外，就個別教師教學(xué)工作中碰到的難題，及時尋求同伴的幫助，共同解決。這樣“閑聊”式的校本教研方式既克服一言堂的教研方式，人人參與， 使教師個體在群體的積極導(dǎo)向中不斷修正自己不良的教學(xué)方法，擰成一股繩，又提升了教師的教研能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。

⒉“教學(xué)心得”沙龍

教師一節(jié)課或一個完整的課時教完，就自己的教學(xué)得失寫成教學(xué)心得，放學(xué)后備課組到學(xué)校“教師書吧”進行“教學(xué)心得”沙龍校本教研活動，教師志趣相投，一邊喝著飲料，一邊就共同的教學(xué)問題促膝長談，無拘無束。這樣寬松的校本教研方式參與面廣，善于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，有利于教師間取長補短，使其他教師在平時的教學(xué)中少走彎路。因此可要求教師及時撰寫教學(xué)心得，及時進行“沙龍”研討活動，教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)有榜樣。

⒊“精彩訓(xùn)練點”共享

教師在教學(xué)過程中，往往都有為之眼前一亮的教學(xué)精彩之處，有的源自學(xué)生，有的源自教師的設(shè)計等，這樣的教學(xué)亮點，寫成精彩訓(xùn)練點在年級組中進行共享，可起到一人點燃眾人教學(xué)智慧火花的校本教研之優(yōu)勢，因此可要求教師平時關(guān)注自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的精彩片段馬上記錄下來，上交學(xué)校，學(xué)校組織評選后編印成冊，讓每位教師人手一冊，教師間互相學(xué)習(xí)借鑒，這樣的校本教研有利于教師教育教學(xué)經(jīng)驗的日積月累。

⒋“個案研究”鋪開

教師要善于留心日常的教學(xué)事件，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提取有價值的教學(xué)事件形成問題甚至課題，進行自覺的個案研究。如綜合實踐課在日常的教學(xué)過程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與意識不強，有的課堂常規(guī)不盡如人意，通過校本教研，教師提出了“紅旗激起千層浪”的小課題研究，課前用“紅旗”規(guī)范學(xué)生的準(zhǔn)備及常規(guī)，課中用“紅旗”激發(fā)學(xué)生課堂積極參與，踴躍回答問題及回答問題時要大聲響亮，課外用“紅旗”激發(fā)學(xué)生收集資料、拓展延伸的興趣。一學(xué)期下來，學(xué)生參與綜合實踐學(xué)習(xí)的積極性非常高，在“你喜歡綜合實踐課嗎”的問卷調(diào)查中，有的學(xué)生寫道：“我喜歡綜合實踐，因為這門功課使我通過觀察、實踐、參與，學(xué)到了很多知識，明白了很多道理，培養(yǎng)了我們探究的精神，我們在學(xué)習(xí)中快樂成長。”還有的寫道：“綜合實踐課不僅讓我們減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，盡情發(fā)表自己的見解，從中也讓我們知道了很多生活常識。”……這樣有計劃、有目的的“個案研究”各科鋪開，并經(jīng)常性地開展相關(guān)的教育教學(xué)調(diào)查活動，多方收集第一手資料，服務(wù)于以校為本教學(xué)研究活動，解決了實際的教學(xué)問題，也調(diào)動了教師校本教研工作的積極性，同時發(fā)揮了教師群體教研“眾人拾柴”的吸引力和凝聚力 ，教師校本教研熱情高。

二、眾人拾柴，讓教學(xué)經(jīng)驗行遠(yuǎn)升高

以校為本的教研除充分發(fā)揮教師個人、教師集體的作用，讓教師人人參與，克服校本教研的“散”之外，如何使教師的教學(xué)經(jīng)驗行遠(yuǎn)升高，由淺入深，逐步提高，還應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)人員的作用。也就是說，有了同事間的互助與橫向支援，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要專業(yè)引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論引導(dǎo)，教師觀念很難改變，則會在同一水平上重復(fù)，停滯不前。

因此，學(xué)校應(yīng)積極主動爭取教研員的支持和指導(dǎo)，每周或每月定期邀請教研員下校指導(dǎo)，可同題異構(gòu)研討，可系列主題研討，可學(xué)科專題式研討等，教研員或深入課堂聽課，或進行總結(jié)點評、理論升華等，這樣的校本教研活動更有針對性，解決了教師實際的教學(xué)問題，克服校本教研“空”對“空”的毛病，同時教研員高度的責(zé)任心和對教學(xué)實踐高度關(guān)注的熱情，影響和激勵著教師積極主動地參與以校為本的教學(xué)研究。如在校本教研活動中老師常常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，通過教研員的專題教研——關(guān)于華應(yīng)龍《課堂因差錯而精彩》數(shù)學(xué)課堂“差錯資源化”的思考與實踐的例子后，教師深深體會到差生、差錯都是一種很好的資源，教師轉(zhuǎn)變已有的學(xué)生觀，不再埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，而是努力在備課、上課下工夫，這樣的專業(yè)引領(lǐng)，既轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，又為學(xué)校和教師提供了確實有效的理論幫助，不斷提升教師的理論水平。

三、眾人拾柴，讓教學(xué)經(jīng)驗補苴調(diào)靦

校本教研在教研員的指導(dǎo)下，針對教學(xué)實際，解決具體問題并沿著教研的健康方向發(fā)展，但如果沒有先進的教育理論引導(dǎo)， 教師的研究水平始終在低層次徘徊，對問題的分析經(jīng)常流于表面，多現(xiàn)象描述，少理論探討，多感性經(jīng)驗，少理性升華，同時對理論缺乏比較完整的表述。如何讓校本教研在已有基礎(chǔ)上提升，讓教師的理論水平補苴調(diào)靦？

學(xué)校應(yīng)積極主動爭取專家到校指導(dǎo)，如聘請專家一學(xué)期到校進行實地指導(dǎo)（聽、評課或開課……），或聘請專家進行專題講座，或聘請專家定期進行科研課題的指導(dǎo)，在校本教研中不斷提升教師系統(tǒng)的理論水平。如在專家的“專業(yè)引領(lǐng)”下，我校啟動了“名師帶教”工程，盤活校內(nèi)外“名師”資源，開通“名師工作室” “名師在線”等校本教研活動，極大調(diào)動了教師的工作積極性，又促進了青年教師的成長。我校一位從幼兒園轉(zhuǎn)崗來的教師，剛接班時教學(xué)無從下手，也不懂得從哪些方面去抓學(xué)生的常規(guī)，通過教研員、專家指導(dǎo)下的“名師帶教”活動后，一年多來，這位教師進步非常快，摸索出了一套一年級生字教學(xué)經(jīng)驗，在市、區(qū)級研討課活動中，她扎實的生字教學(xué)深受好評。同時在專家的指導(dǎo)下，她的生字教學(xué)法提升為“生字教學(xué)的3321工程”理論研究。可見校本教研活動中的“專家指導(dǎo)”工作落實到位，有利促進教師的專業(yè)成長。

總之，校本教研如何形成合力既需要專業(yè)支持，又需要全體教師的共同參與，即“眾人拾柴火焰才會高”，可見在校本教研中注重團隊建設(shè)，運用積極的群體決策形成合力，讓教師在校本教研中形成責(zé)任感和義務(wù)感，在教研中發(fā)展，在發(fā)展中提升，同心協(xié)力解決實際教學(xué)問題，營造有利于校本教研的“實踐、積累、提升”的良好氛圍，確保校本教研有針對性、有實用價值，教師喜歡參與，認(rèn)可度高，達到促進教師專業(yè)成長的共同目標(biāo)。

此外，為更好地提升校本教研的合力，確保其沿著健康軌道發(fā)展 ，還必須建立一系列與校本教研制度相配套的導(dǎo)向機制、活動紀(jì)律保障制度及獎勵制度，如每學(xué)年度評選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀子課題”“優(yōu)秀備課組”及“團結(jié)協(xié)作獎”等。“優(yōu)秀教師”，學(xué)校頒發(fā)獎勵證書及獎金； “優(yōu)秀備課組”“團結(jié)協(xié)作獎”學(xué)校頒發(fā)獎狀，并發(fā)給獎金，同時學(xué)年考核組長加2分，組員各加1分；“優(yōu)秀子課題”獎勵活動經(jīng)費，學(xué)年考核子課題負(fù)責(zé)人加2分，組員各加1分的捆綁式獎勵機制……這樣才能保證以校本教研制度在形成合力的基礎(chǔ)上，不斷走向規(guī)范化和制度化，為校本教研營造出嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、高效、和諧、融洽的教研氛圍，使以校為本教研活動在校園中永葆青春活力。