關于小學數學探究性學習的研究

“‘六模塊’建構式課堂”指出，教師依據課程標準和學生實際，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習。這其中強調學生的學習方式為互動探究，包括自主探究和合作探究，從而逐步形成解決問題的方案，形成知識的遷移和內化。在小學數學教學中引導學生進行探究性學習尤為重要。下面我們就以蘇教版第十冊《數字與信息》一課為案例，分析探究性學習在課堂教學中的具體操作步驟。

教學片段

一、引入新知

師：同學們，在我們的生活中，數字信息的運用非常廣泛，大家說說，在生活中哪些領域運用了數字信息，運用數字信息有哪些優點？

生：我爸的車牌號是蘇GC22**，這說明車是江蘇贛榆的，上網后還能查到我爸的其他資料。

生：可以知道你爸爸的電話號碼嗎？

生：應該可以吧，我家的電話是0518—869031**。

師：你們知道這個電話號碼所蘊含的信息嗎？

師：生活中大量的數字都代表一定的信息，這節課我們就來學習一下。

二、探究新知

1.師：出示一組數字110、112、114、117、119、120、121、122、12315，你們知道這些號碼的意義嗎？它們給我們帶來了哪些方便？

2.看一看

師：出示信封，左上角和右下角各有一組數字，叫什么？有什么用？

生：叫郵編，用來寄信的。

師：我們這里的郵政編碼是222100，這么一組數字怎么寄信，它們說明了什么？小組討論，也可以查閱資料。

生交流匯報。

師：寫信給南京的筆友該怎么樣填寫信封？他的郵編是210036。

3.比一比

師：在小組交流家庭成員的出生日期和身份證號碼。

師：你能從身份證號碼中看出一個人的出生日期嗎？不同的身份證號碼有相同的部分嗎？你知道這一部分包含的信息嗎？你還有什么發現？

討論后匯報交流，集體評價。

師：你還知道哪些用數字表達信息的例子嗎？用數字編碼有什么好處？

反思

在教學過程中，教師作為探究式課堂教學的導師，學生作為探究式課堂教學的主人，在課堂教學中如何運用探究式教學呢？我以上述的教學為例，具體闡述如下：

一、創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設學生熟悉的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要。產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究意識，激活探究思維。

這節課的引入是比較直白的，但是與學生的生活和學習息息相關，學生能充分利用自己已有的知識回答老師的問題。在學生說出自己的答案并得到老師肯定的時候，學生的價值認同感得到滿足，這也利于新課的開展。

除此之外，還有一種創設認知沖突的情境，即教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，使學生的認知產生了沖突，從而激活學生的探究性思維。教師便引導學生探究，用事實或推理證明哪種是正確的解題方法。

二、自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，讓學生自主選擇探究的內容是人性化的。課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，但并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究的方法。

1.圍繞矛盾處質疑

教學過程中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生自己去發現矛盾所在，然后圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2.捕捉“空白”點延伸

本課中，郵政編碼的意義講得很詳細，但其實存在一點空白，就是郵政編碼的運用。有的學生學過了有關知識，卻不能用于實際生活，本課中用了一道練習題解決了這個問題，讓學生拿出一個空白的信封，寫信給南京的筆友，郵編是210036。如此一來，由理論到實踐，學生的學習也實現了由書本到生活的飛躍。