優(yōu)化作文教學(xué)過程 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

作文教學(xué)難是小學(xué)語文教師的共識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，更是我們探索的重要課題。筆者在作文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程，開辟多種途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此作一些介紹：

一、優(yōu)化教程，開拓創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“四重四輕的”問題，即“重指導(dǎo)、重形式、重課內(nèi)、重共性”，“輕練筆、輕內(nèi)容、輕課外、輕個(gè)性”，既影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，又阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。因此應(yīng)從以下兩方面優(yōu)化教程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.多放少收

歐陽修主張“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)”。“多放少收”是就整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程而言，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行習(xí)作。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫“放膽文”，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)反映自己的所見所聞，所為所感，寫出自己獨(dú)特的習(xí)作來。

2.先寫后導(dǎo)

“先指導(dǎo)，再習(xí)作”，這是傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千人一面”，缺乏個(gè)性和新意。

“先寫后導(dǎo)”，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上使之既導(dǎo)向明確，有的放矢，又能保留學(xué)生習(xí)作的鮮明個(gè)性。

二、鼓勵(lì)求異，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維在某種程序上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一。在習(xí)作教學(xué)中，要做到“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，可從以下兩方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，用于習(xí)作，則要求學(xué)生反向去思考。在一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生改編《守株待兔》這則寓言。首先，我提出：“假如這個(gè)故事發(fā)生在現(xiàn)在，文中的種田人是位有知識(shí)的農(nóng)民，他知道信息就是財(cái)富，他肯定能致富。那么，這個(gè)故事的情節(jié)應(yīng)該怎樣？”孩子們興趣盎然，思路開闊，文思泉涌，如：這個(gè)農(nóng)民從兔子撞在樹樁上這一信息推知林中兔子多，于是便制作了許多捕兔的籠子。每天既捕兔，又種田，不久就成了村里的富裕戶。故事情節(jié)編得合情合理，有時(shí)代氣息。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維的能力

其主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生多角度習(xí)作，多方面選材，多形式表達(dá)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維的目的。如我曾提供過這樣的題材：“小明和小芳在放學(xué)回家的路上，看見從駛過的自行車上掉一個(gè)書包……”要求學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生多角度思考：①《你們真是好孩子》：贊揚(yáng)王明、張芳拾金不昧、交還失主的可貴精神；②《真正的朋友》寫當(dāng)張芳欲占為己有時(shí)，王明認(rèn)真教育小伙伴；③《你們都錯(cuò)了》寫兩個(gè)孩子都犯了錯(cuò)誤。

三、豐富想象，開掘創(chuàng)新潛能

亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”通過形式多樣的想象習(xí)作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。想象性習(xí)作主要有以下形式。

1.補(bǔ)寫習(xí)作

補(bǔ)寫包括續(xù)寫，可以是補(bǔ)寫課文，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)開頭或故事的某一部分，讓大家補(bǔ)寫其他部分。如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾是烏鴉眼睜睜地看著嘴里的肉，被狐貍騙走了。我讓學(xué)生想象一下，如果第二天這只烏鴉又找到一塊肉，狐貍又在樹底下，它們又會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編故事，通過想象和討論，說法不一，有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，有的說烏鴉在眾姐妹的幫助下，把狐貍給鏟除了……

2.假想習(xí)作

就是假設(shè)某種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)系和補(bǔ)充。這有利于拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在一次習(xí)作課上，我先講了《神筆馬良》的故事，接著就出示習(xí)作題目：《我有一支神筆》，并告訴大家：“現(xiàn)在你們假想手里都有一支神筆，但這支神筆只能讓你畫—樣?xùn)|西，你準(zhǔn)備畫什么？為什么？請(qǐng)大家把想法寫下來。”同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。從交上來的習(xí)作看，他們的想法豐富多彩，有的說要畫一臺(tái)能吃塑料袋的機(jī)器，讓它來清除白色污染；有的說要畫一座寬敞的樓房，讓自己全家住進(jìn)去，因?yàn)樗麄兗椰F(xiàn)在的住房實(shí)在太差了……雖然有些想法還比較幼稚，但字里行間都閃爍著創(chuàng)新的火花。

3.寫童話故事

按由易到難的順序，可以組織學(xué)生聽童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴(kuò)寫童話——獨(dú)立編童活。課堂習(xí)作課上，我給學(xué)生講了《坐井觀天》的故事后，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，以《青蛙跳出井口之后》為題，讓學(xué)生續(xù)寫故事。

4.科幻習(xí)作

兒童愛幻想，科幻習(xí)作恰好能滿足他們的心理需求。如《未來的書包》《我的太空之行》《我發(fā)明了新型玻璃》《我的綠色環(huán)保汽車》等。這些內(nèi)容有效地發(fā)展了學(xué)生的想象力。

5.寫兒童詩

沒有想象就沒有詩，鼓勵(lì)兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩，能有效激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

6.看圖習(xí)作

要選擇能吸引學(xué)生，又有廣闊想象空間的畫面。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題，在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能見效的，它需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。?