拓寬訓練時空，讓習作更“自在”

筆者根據小學教學實際，認為當前，小學生作文習作教學應從學生的內心需要出發，拓寬訓練的時空，激起學生的作文興趣，讓學生習作達到更為“自在”的境界。

一、課堂練筆——輕松進入作文殿堂

課本上那些文質兼美的課文，是學生寫作文最好的“扶杖”。有專家言：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字，道出了課堂練筆的重要性。教師應該利用有效的時間，進行課堂小練筆。

1.仿寫優美句段

模仿是孩子的天性，一篇篇生動、有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，一段段結構清晰的文字，都給學生提供了仿寫的經典學本。如《荷花》四、五兩節，作者從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。學完課文，趁校園還有許多月季，我讓學生與作者賽賽，模仿這兩節寫出自己的想象。學生寫道：“我忽然覺得自己仿佛一朵月季，穿著粉紅的衣裳，站在校園里……蝴蝶飛過來，告訴我昨夜做的好夢……”

這樣的模仿，能潛移默化地促使學生積累語言，形成語感，學習作者表情達意的方法，提高表達能力。

2.利用課文“遷移”

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。教師在教學時要緊緊抓住文本的特點進行訓練。《沙漠之舟》一課最明顯的就是小駱駝與小紅馬、媽媽的對話描寫。教學時，我將“對話描寫”作為課堂教學的主線，在有層次的對話朗讀之后設計了這樣一個小練筆：如果小駱駝再次遇到小紅馬，它會說什么？

這樣的練筆看似簡單，其實它是在學生充分理解課文的基礎上，通過思考才能完成的，對學生的閱讀理解能力，表達能力是一次綜合提高。

二、童話、漫畫——放飛想象的翅膀

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形……”兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，一個充滿靈性的天空。想象作文是培養學生創造力的有效途徑。教師理應尊重并保護好兒童想象這一獨特的視角。

1.心中開放童話的七色花

童話是小學生最愛讀的一種文學體裁。動物童話、植物童話是中年級學生最愛，結合《十萬個為什么》，我以《動物王國里的為什么》為題指導學生寫童話，要求他們抓住動物外形或習性方面的特點編一個個童話故事。本來漂亮的烏鴉因為救火、用了劣質染發劑變得一身黑；小象撒謊、用鼻子與同伴拔河造成了長鼻子……學生編得興致勃勃，賦予了童話神奇的色彩。

2.漫畫，歡笑中提高作文水平

漫畫以其表現手法形象、生動、詼諧、幽默，令人忍俊不禁，受到孩子們的普遍歡迎。蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一心理特點，組織學生仔細觀察漫畫，從漫畫中一個個故事入手，從畫走入作文，加強漫畫作文指導，給學生提供一個豐富作文內容的機會，更能激發學生興趣，提高寫作的積極性。我經常組織學生看漫畫，把學生感興趣的展示出來，指導他們寫作。《父與子》漫畫寫作中，學生既寫出畫外精彩的文字，又體會父子間濃濃的親情；環保類漫畫讓學生從語言文字中透出環保意識；反映學生現實學習情況的漫畫寫出了學生的心聲……

三、體驗活動——讓心靈去旅行

文貴有情，教師要善于設計多種活動，讓學生通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，再把感受輕松愉快地從筆端流瀉出來。

1.課堂游戲，玩中激起作文興趣

愛玩是孩子的天性，教師可利用生動的游戲，設計精彩的活動，激發學生積極參與、主動觀察、樂于表達。我在班級舉行了“眼疾手快”的游戲，兩名學生站在課桌兩頭，桌上放一些文具。我要求學生聽我命令用左手或右手搶其中的一個文具，搶不到或犯規讓對方刮鼻子。學生開心得不得了，激動又緊張地站在課桌兩頭。“三……二……”我故意讓學生停下來觀察對方神態，說出自己的心理。刮鼻子時，害羞的、大方的、賴賬的、下狠勁的……學生的表現真是太可愛了。當然，游戲后的作文更精彩。

2.生活體驗，作文緊密聯系生活

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“真實地寫”，“寫真實的生活”，教師應讓作文成為學生接觸社會、感悟生活的真實體驗，成為打開自己心靈的一個窗口。我們班數學老師舉行了一個“拍賣會”，我大力支持，并“鼓動”學生把不需要的物品帶來，多準備些錢。那天，教室成了小商品交易中心，學生們干脆當起了小販，“走街串巷”地“吆喝”起來。講價的面紅耳赤，倒賣的發了小財咧嘴偷樂……兩節課學生還嫌不夠用。“做生意太難了！太難了！”“老媽二十八塊錢買的書竟讓我兩塊錢賣了。哎，我不是做生意的料，還得好好學習。”……學生作文中流露出的感慨正是生活的真實寫照。

綜上所述，小學階段應拓寬作文訓練的時空，多方面攝取作文素材，讓學生在“追求自在”的過程中實情實抒，實話實說，學生的作文能力一定會潛移默化地得到提高，習作困難一定會如冰雪融化。?