激活積淀，讓語(yǔ)言感悟充滿靈性

建構(gòu)理論告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息和簡(jiǎn)單傳遞、復(fù)制書本知識(shí)，而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地利用外在信息，構(gòu)建意義的過(guò)程。因此，教學(xué)中，只有喚起已有經(jīng)驗(yàn)激活積淀，學(xué)生才能建立新舊知識(shí)間的有效聯(lián)系，讓語(yǔ)言感悟富有靈性。

一、激活知識(shí)積淀，讓語(yǔ)言感悟更鮮活

由于后天環(huán)境的影響，以及學(xué)生的興趣、智力、經(jīng)歷等不一，不同的學(xué)生雖處于同一個(gè)班級(jí)，但學(xué)習(xí)個(gè)體間存在著較大的差異性，因此，在教學(xué)中，只有激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，學(xué)生的語(yǔ)言感悟才更富創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《匆匆》一文：

師：讀一讀課文，畫出你感受最深的句子，聯(lián)系學(xué)過(guò)的格言詩(shī)句，想一想自己的感受。過(guò)一會(huì)交流。

生：讀了“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”我不禁想到關(guān)漢卿的“花有重開日，人無(wú)再少年”，我們正值年少，應(yīng)珍惜時(shí)光。

生：讀了“在逝去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”，我想到了“百川到東海，何時(shí)復(fù)西歸，少壯不努力，老大徒傷悲”，懂得了時(shí)光易逝，不能白白浪費(fèi)時(shí)間，否則，只能空空感嘆。

生：“為什么偏偏白白走這一遭啊？”作者不愿虛度人生，正如岳飛寫的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。

生：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷了？”人生在世，總要留點(diǎn)什么，我想到“也許，人的生命是一場(chǎng)正猛烈燃燒的‘火災(zāi)’，一個(gè)人所能做到的，也必須去做的，就是從這場(chǎng)‘火災(zāi)’中搶點(diǎn)什么東西出來(lái)”，人活在世上，就要為社會(huì)作點(diǎn)貢獻(xiàn)。

生：從“轉(zhuǎn)眼間”我體會(huì)到光陰似箭，“一寸光陰一寸金”，應(yīng)珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。

生：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”而一生之計(jì)在于少年時(shí)代的學(xué)習(xí)，我們要樹立為中華崛起而讀書的理想，將來(lái)才能報(bào)效祖國(guó)。

在對(duì)話中，我們只有把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)已有的閱讀積累，讓它作為語(yǔ)言與精神同構(gòu)的原材料，才能在語(yǔ)言與精神的同構(gòu)中產(chǎn)生新的心理“產(chǎn)品”，與此同時(shí)，閱讀積累也隨著不斷盤活得到充實(shí)和完善，成為學(xué)生庫(kù)存中活躍的有生命力的因子。

二、激活情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)言感悟更豐富

語(yǔ)文是凝聚著情感的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文的背后是“人”，是“生命”，是情感世界，課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本間的有效對(duì)話，就必須激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀之者披文以入情。”學(xué)生有了一定的情感積淀，這些情感積淀一旦在教學(xué)中被教師激活，學(xué)生的情感就如滔滔江水，連綿不絕。學(xué)生在情感升華的過(guò)程中進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字，回味前人的文字意蘊(yùn)，體驗(yàn)前人的生命歷程，領(lǐng)悟親情的至高無(wú)上，感受母愛的無(wú)私偉大。

三、激活生活積淀，讓語(yǔ)言感悟更深刻

語(yǔ)文學(xué)科是人之生命表達(dá)的一種方式，面對(duì)語(yǔ)言世界，語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，進(jìn)入他人的心理世界和生活世界，而生活的豐富性，將通過(guò)不同類型和風(fēng)格的作品得以展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與他人的體驗(yàn)共鳴共振，與作品同悲同喜，得以品嘗生活的不同滋味，形成敏銳的直覺。

如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文，老師為了使學(xué)生能夠真切感受錢學(xué)森急于回國(guó)報(bào)效祖國(guó)的赤子情懷，先讓學(xué)生算一算，錢學(xué)森從決心回國(guó)到最終回國(guó)歷時(shí)幾年幾月，抓住“一聽到中華人民共和國(guó)成立的消息，便立即決定回國(guó)工作”，“1956年5月，錢學(xué)森終于回到祖國(guó)”，知道他從決心回國(guó)到回到祖國(guó)，經(jīng)歷了6年7個(gè)月。再引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：你出門乘車去游樂(lè)園，等7分鐘車還沒來(lái)，你感覺怎樣？

生：太久了。

師：等70分鐘車還沒來(lái)？

生：已經(jīng)焦急不安了。

生：早已不耐煩了。

師：是啊，那簡(jiǎn)直是煎熬，可錢學(xué)森回國(guó)經(jīng)歷了多少個(gè)7分鐘，多少個(gè)70分鐘！這是多么漫長(zhǎng)的日日夜夜啊，而在這段時(shí)間里，錢學(xué)森還一直受到美國(guó)政府的迫害。這是，你想對(duì)他說(shuō)什么？

生：錢學(xué)森你太偉大了。

生：錢學(xué)森，我為祖國(guó)有你而感到自豪。

生：錢學(xué)森，你的愛國(guó)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們。

等車，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，讓學(xué)生回憶等車的生活體驗(yàn)，再聯(lián)系課文感悟錢學(xué)森的強(qiáng)烈愛國(guó)之心，更能走進(jìn)錢學(xué)森的心靈，達(dá)到學(xué)生與文本對(duì)話的深入。

有人說(shuō)閱讀是一種聚會(huì)，是讀者被作者相約或召喚入場(chǎng)。作為閱讀主體的學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積淀、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷，與文本展開對(duì)話，并運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空間，進(jìn)而獲得屬于自己的情感體驗(yàn)和精神享受，這樣，學(xué)生的精神世界會(huì)更豐盈充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生精神世界的同構(gòu)。?