多媒體演繹“活力”型數學課堂

德國教育學家迪尼斯說：“學生是在現實經驗中抽象出數學的概念與結構來學習數學的。”我從教學實踐中認識到：在學生的學習過程中，教師依據學生的認識規律和心理特征，利用數學知識的魅力，充分運用多媒體創設感性、形象的情景，能使學生由淺入深地概括出理性的數學知識，活躍學生的思維。

一、激趣

“興趣是最好的老師。”由于數學知識較為單調、抽象，在教學中，光憑教師的口頭講解，學生易產生疲勞且摸不著頭腦的感覺，學習興趣便不會濃厚。多媒體手段具有視聽結合、聲形并茂、形象直觀等特點，能刺激學生的感官，有利于激發學生的學習興趣，使注意力更集中、穩定，能以最佳的求知狀態進入探索新知的活動中去。

在教學“混合運算（帶小括號）試題”時，教師不必急著揭示例題，可以借助多媒體手段創設一個“怎么辦”的懸念。先出示試題：53+27-14，讓學生說出它的計算順序。接著問：“我如果要先算減法，再算加法，該怎么辦呢？”學生在思考后提出“可以把算式改成：27-14+53”這一答案。在肯定學生的想法后，我又提出“不改動算式的順序，該怎么辦呢？”這一疑問形成了一個懸念，把學生的求知欲激發起來。此時，多媒體屏幕上出現一個紅色的、加粗的小括號，同時音響里傳出清脆的聲音：“同學們，你們認識我嗎？我叫小括號。在需要改變計算順序時，有了我，就能幫你們解決難題了。想知道怎樣做嗎？看我的吧！”

學生眼看圖像、耳聽錄音，興趣一下子濃厚了。多媒體參與教學活動，能使學生全神貫注地投入學習之中。

二、導新

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名的特級教師于漪的經驗之談。

“年、月、日”的相關知識我們平常雖有接觸，但作為知識點來講解時，學生卻很難理解了。為了幫助學生進入新知識的情境，樂于學習，導入時，采用多媒體動畫協助教學活動。屏幕上先打出“地球媽媽”的圖像，只見她邊眨眼睛，邊張嘴敘述著：“太陽公公是個大胖子，我繞著他轉一周所花的時間為一年……為一天。”（同時，屏幕角落處出現太陽、地球、月亮各自不同運動的畫面）“你們想知道更多有關年、月、日的知識嗎？”學生被生動、有趣的畫面吸引住了，異口同聲地回答“想！”

小學生的情感極其豐富，易受感染，利用多媒體導入新課，引發學生的好奇心和探究心理，吸引他們自發產生“想學”的念頭。

三、破難

當教學內容出現學生難于掌握的知識點時，借助多媒體能使這些難點直觀化、具體化、簡單化，從而幫助學生理解，收到事半功倍的教學效果。

在教學“循環小數”時，“循環”是比較抽象的數學概念，理解“循環”是個難點。教師可以先用錄音播放一個小故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他在給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他在給小和尚講故事：從前……”播放到此，便關掉錄音，提問：“下面該講什么了？有誰能接下去講給同學聽？”同學興奮得直拍手。在幾個同學續說之后，再追問：“這個故事什么時候能講完？”同學都說講不完時，接著問：“為什么？”同學很快就能找到原因——“這個故事一直把同樣的幾句話進行重復。”此時，教師就可以用投影打出幾組循環的圖案，要求學生在找出一定規律之后，再接著畫下去。學生在故事的啟發下，很快就能發現規律，解決問題。在此基礎上，教師打出幾組“循環小數”，讓學生用同樣的方法找出解題途徑。最后，教師揭示：“我們剛才所找到的規律‘重復又重復’就是我們要學的新知識，給它一個名字‘循環’，我們一起來讀一下。”

這一堂原本單調、枯燥的數學知識課，由于多媒體的參與，變得有趣、活潑了，學生在故事、圖片的引導下，逐漸理解了“循環”的含義，能在“循環小數”這一新知識中自在遨游。

四、促知

教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，學生已初步感知了“倍”的概念，但對于學生來說，還是比較抽象的。在鞏固課上，應繼續采用多媒體手段，創設教學情境，促使學生在積極狀態中進行深層次的認識。

首先，教師通過媒體演示，在屏幕上顯示出兩束花：8朵紅花和2朵黃花，讓學生計算出紅花朵數是黃花的幾倍。使學生借助圖像，鞏固舊知“求一個數是另一個數的幾倍用除法”。接著，讓花束散開，兩種花混合在一起，再讓學生觀察、計算。這時要讓學生知道：“要求一個數是另一個數的幾倍時，先找出一個數是幾，另一個數是幾”，學生的認知水平加深了一步。最后變動紅花的朵數、黃花的朵數，再請學生列式解答，目的在于讓學生認識到：“列式計算時，要看清是誰和誰比，應該是誰做被除數”，引導學生概括出相應的數量關系。

這樣，在教師創設的、有目的的情境圖的牽引下，學生積極進行思考。從而使學生在原有的知識基礎上，通過學習，逐步更新自己的知識層次。

五、拓思

一堂課下來，學生心中的一根弦緊繃著，在課快要結束時，往往覺得十分疲憊。但是課的結尾部分是很重要的，既要概括教學的新內容，又要對所學知識、技能加以提高。因此，需要學生保持高昂的情緒和學習的積極性。這時，讓多媒體參與教學活動，就可以巧妙地解決這一難題。

在教完“角的認識”之后，設計一個復習練習。首先出示第一幅圖片，請同學數一數：圖中有幾個角？你是怎么數的？教師指著同學找出的角，提問：這個為什么是角？原因呢？（讓學生敘述“角的特征”）再出示第二幅圖片，說：根據角的特征，找一找這幅圖中共有幾個角？比一比，誰找得又多又正確？這種練習新穎、有趣，學生個個顯出較高的興趣、思維活躍起來。在歡快的氣氛中，學生學以致用，既復習了角的有關知識點，又提高了自己的知識和技能。這個練習充分體現了“寓教于樂”的教育思想，把課堂教學推向了高潮。

總之，運用多媒體參與數學教學活動，能化枯燥乏味為生動有趣、化抽象為具體、化靜為動、化難為易，充分調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。進行情景交融的電化教學，能開發學生的智力，拓展學生的思維，使學生樂學、善學，使整個數學課堂“活”起來！