唱響閱讀與習(xí)作的協(xié)奏曲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系?！蹦敲淳烤乖鯓硬拍芡怀觥白x寫的相互聯(lián)系”，能否從閱讀教學(xué)入手，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)和提高習(xí)作方法呢？筆者在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀教學(xué)中巧妙滲透習(xí)作技巧、找到習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，唱響了閱讀與習(xí)作的協(xié)奏曲。

一、靠船下篙，進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練

仿寫是閱讀課中進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種好方法，教師可以利用優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生靠船下篙，練習(xí)習(xí)作。教材中的許多課文都是很好的范文，教師要精心選擇那些具有明顯特征的片段，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，在水到渠成的狀態(tài)下讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《秦兵馬俑》一文中第十自然段，作者用排比的修辭手法，生動(dòng)描寫兵馬俑的四種神態(tài)。這段文字就可以作為范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。習(xí)作前，先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的描寫是兵馬俑有了思想、有了情感。 接著用省略號(hào)引出還有其他的神態(tài)，利用多媒體播放各種神態(tài)的兵馬俑，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并展開(kāi)想象。交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“有的……好像……”的句式來(lái)回答。最后指導(dǎo)學(xué)生模仿這一段的寫法，用排比的句式寫出兩到三種神態(tài)的兵馬俑。在一步步有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很強(qiáng)烈，習(xí)作難度也降到最低。只幾分鐘的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生成功地得到了一次扎實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生寫道：“他們神態(tài)各異：有的眺望遠(yuǎn)方，若有所思，好像在思念家中的親人；有的昂首挺胸，神態(tài)莊重，好像準(zhǔn)備隨時(shí)出戰(zhàn)，與敵人一拼死活；有的張大嘴巴，神情緊張，好像在給大家報(bào)告敵情……” 不少學(xué)生不但寫出了神態(tài)，還想象了動(dòng)作，揣摩了心思。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就精心設(shè)計(jì)好習(xí)作的指導(dǎo)方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透習(xí)作方法，只要幾分鐘，就能讓學(xué)生得到及時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)想象習(xí)作，也填補(bǔ)了課文的空白，更加深了對(duì)課文的理解。這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生靠船下篙，學(xué)生容易成功，無(wú)形中避免了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)作熱情。

二、提供范本，進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練

“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！币虼私處熢谠O(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)時(shí)，要想方設(shè)法為學(xué)生降低難度。習(xí)作訓(xùn)練中，巧妙地運(yùn)用寫法的遷移，為學(xué)生提供一些優(yōu)美的詞句，放寬習(xí)作的范圍，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，能很好地降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，在閱讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到五月是槐花飄香的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞槐鄉(xiāng)的美。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《水鄉(xiāng)歌》（水鄉(xiāng)什么多？ 水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波 。 水鄉(xiāng)什么多 ？船多。千只船，萬(wàn)只舶，白帆片片像云朵。飄滿湖面飄滿河。水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬(wàn)首歌，裝滿一籮又一籮。唱咱水鄉(xiāng)新生活），讓學(xué)生模仿創(chuàng)作一段《槐鄉(xiāng)歌》來(lái)表達(dá)對(duì)槐鄉(xiāng)美的贊頌。教師為學(xué)生體提供三段范文，（槐鄉(xiāng)什么多？槐花多。……槐鄉(xiāng)什么美？槐花美。……槐鄉(xiāng)什么甜？槐花甜?！┎褧?shū)中的相關(guān)詞語(yǔ)提供給學(xué)生（山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫、香噴噴、清香、濃香、醇香、香?！?，讓學(xué)生選擇一段來(lái)寫。有學(xué)生寫道：“槐鄉(xiāng)什么多？槐花多。開(kāi)遍槐鄉(xiāng)的山山洼洼，開(kāi)滿槐鄉(xiāng)的坡坡崗崗，到處白茫茫?！边@樣的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，用詩(shī)歌的形式來(lái)贊美槐鄉(xiāng)的美，達(dá)到了讀和寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用的過(guò)程，達(dá)到了讀寫遷移的目的，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。教材中有很多這樣的課文，只要教師多關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，真正發(fā)揮教材的范例作用，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練，耗時(shí)少，效率高，何樂(lè)而不為呢？

三、尋找規(guī)律，引導(dǎo)自主創(chuàng)作訓(xùn)練

掌握一定的規(guī)律，往往能夠事半功倍，習(xí)作也一樣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的規(guī)律，打開(kāi)創(chuàng)作的智慧之門。課文《月光啟蒙》中幽默、風(fēng)趣的童謠引起學(xué)生極大的興趣。教師可以抓住學(xué)生的興趣，有機(jī)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂童謠的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論童謠有什么基本特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)整齊、押韻、節(jié)奏感強(qiáng)等。以一首結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的童謠為例（毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）讓學(xué)生試著創(chuàng)作一首童謠，提示學(xué)生，可以把“毛娃”改換為小動(dòng)物或其他，抓住特點(diǎn)來(lái)寫。有學(xué)生寫道：“老鼠笑，吱吱叫。老鼠跑，被打倒。老鼠累，屋里睡。老鼠壞，沒(méi)人愛(ài)。老鼠叫，嚇一跳。老鼠老鼠你真壞。”不少學(xué)生都能遵循童謠的創(chuàng)作規(guī)律來(lái)寫，而且內(nèi)容豐富，能基本做到押韻，讀起來(lái)朗朗上口。這樣的隨堂創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生覺(jué)得有話可寫，學(xué)生的習(xí)作靈感一觸即發(fā)。

在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作其他作文時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。如訓(xùn)練用總分方式結(jié)構(gòu)寫段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列或連貫的。如：在《小鎮(zhèn)的早晨》這課中描寫小鎮(zhèn)熱鬧的這一段，作者通過(guò)船多、人多、農(nóng)產(chǎn)品多、小攤子多等分別進(jìn)行了描寫。發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)寫，用這樣的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練就輕松多了。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了，就會(huì)從讀中悟出寫的門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作能力就能得到提高，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。?