引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高數(shù)學(xué)課堂效率

教學(xué)就是能讓學(xué)生具備借助已有的知識去獲取新知的能力，并通過教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)促使學(xué)生能自主、合作、探究，從而使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到、感覺到、觸摸到兒童不懂的東西，讓兒童的腦海中產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。讓兒童對自己的知識倉庫加以清點回顧，把可以解決面臨問題時的知識拋出來繼續(xù)思考。教師同時給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)填補空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，發(fā)展自己的思維能力。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，主動得到發(fā)展。為了能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以主動發(fā)展，我作了以下幾個方面的努力。

一、把思維的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與求知過程

要想讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種以講和練為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的空間；在教學(xué)中，能讓學(xué)生獨立完成的，就讓學(xué)生自己動手、動腦獨立完成；能讓學(xué)生先完成一部分的就讓學(xué)生先完成一部分；能讓學(xué)生完成一點點的就讓學(xué)生完成一點點，教師不要包辦代替。要避免所有的教學(xué)內(nèi)容都當(dāng)成新知識來講授，要做到新知不新，在學(xué)生探索的過程中，教師只起到點撥、引導(dǎo)作用，深化和理解新知識應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過自己動手、動腦、同學(xué)互相議論、交流，進行深化、歸納而完成的。例如學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)教材中長方體的表面積時，先讓學(xué)生自己動手操作，把長方體展開，讓學(xué)生觀察六個面，教師引導(dǎo)學(xué)生理解表面積的意義后，可以放心大膽地讓學(xué)生完成以下題目：一個長方體紙盒，長8厘米，寬6厘米，高2厘米，這個紙盒的表面積是多少立方厘米？根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師引導(dǎo)學(xué)生解題的思路，并比較出哪一種解法比較簡便，學(xué)生自己便能正確選擇簡便的方法求長方體的表面積。這樣通過嘗試，實踐從而獲得新的知識，既生動活潑，學(xué)有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了學(xué)生嘗試精神和探索能力。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極參與學(xué)習(xí)過程

1.把思維和操作結(jié)合起來

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要的思維形式，對于他們來講，思維離不開形象和動作，所有知識的獲得和結(jié)論的概括始于研究對象的操作活動。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教具演示，學(xué)具操作，電化教學(xué)等手段，為學(xué)生提供參與的機會，盡量讓學(xué)生不僅用眼睛，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中始終把學(xué)生放在主體地位。教學(xué)蘇教版教材中“分?jǐn)?shù)的意義”時，內(nèi)容可以這樣進行：先從操作學(xué)具入手，讓學(xué)生分一堆蘋果，一批玩具，把它們平均分成若干份，問：像這樣的一份和幾份可以用什么數(shù)來表示？引出分?jǐn)?shù)的概念；再讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)的含義。學(xué)生在動手動口中很快掌握了分?jǐn)?shù)的意義。這樣使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開，又使得抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)楹⒆觽兛梢越邮艿男问?，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維形象之間的矛盾。

2.把語言和思維結(jié)合起來

思維是語言的內(nèi)在因素，想要促進兒童的思維發(fā)展就必須想方設(shè)法促進孩子的語言發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)造機會讓學(xué)生說一說，能夠讓全體學(xué)生表達的就不讓少數(shù)學(xué)生做代言人，給學(xué)生多說，多交流的機會。如同桌互相說，前后四個同學(xué)組成一組互相說等等，鼓勵所有學(xué)生大膽地說，當(dāng)然不能為說而說，片面追求形式，教師要精心預(yù)設(shè)，事先做好充足的準(zhǔn)備；要教給學(xué)生說的方法，培養(yǎng)他們說的習(xí)慣。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中“約數(shù)和倍數(shù)”的時候，可以先讓學(xué)生知道，整數(shù)A除以整數(shù)B，B不等于0，除得的商正好是整數(shù)且沒有余數(shù)，我們就說A能夠被B整除，或者B能整除A。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說投影出的算式16÷4=4、27÷9=3、55÷11=5的算式，16能夠被4整除，27能夠被9整除，55能夠被11整除。再問還可以怎么說？引導(dǎo)孩子們深入探究，鼓勵他們暢所欲言。而后讓他們兩人合作，一個說算式，一個模仿例題說兩種說法，進而改變角色互說，還可以把全部學(xué)生分成兩個大組輪流說，按照性別分男女生互說，還可以讓某個學(xué)生站起來對全班同學(xué)說，這樣學(xué)生說著說著就理解了約數(shù)和倍數(shù)的概念，教師總結(jié)約數(shù)和倍數(shù)的概念便水到渠成。教師再指著投影上的27÷9=3問學(xué)生：“27是倍數(shù)，9是約數(shù)。這樣說可以嗎？”此時，有了前面的鋪墊，學(xué)生就能判斷出這樣說是錯誤的，同時理解了倍數(shù)和約數(shù)是互相依存的，使學(xué)生敢說、會說、善于說、善于辯論，從而達到促進思維、發(fā)展素質(zhì)的目的。

總之，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做有心人，精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會越來越強烈，課堂教學(xué)效率就會越來越高，班級里面的后進生就會越來越少，只有這樣才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進全體學(xué)生的發(fā)展。