讓語文課堂向更深處漫溯

眾所周知，課堂提問是每個教師都經常使用的一種教學手段。那么，怎樣讓提問更為有效，甚至高效地幫助學生引發思維，使之向更深處漫溯，促進其更好地發展呢？對此，筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、自主閱讀：課堂提問必需的前奏

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”因此，課堂提問必須立足于學生對學習的內容已進行深入感悟和思考的基礎上，也就是說，教師在提出問題之前，要給學生留有足夠的感悟時間。

蘇教版小學語文教材中有一篇課文叫《愛如茉莉》，其中有這樣一個重點段：

一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

我在教學這段話之前，先讓學生自主閱讀，圍繞圈畫出的重點詞句進行感悟，并作適當的批注。過了一段時間，我讓學生進行集體交流，談一談各自對這段文字的理解和感悟。看到學生已經走進了文字，我便拋出了核心問題：請仔細品讀這段文字，想一想，到底是什么讓我們感動？

一石激起千層浪，學生一個個神情專注地研讀起這段話，幾分鐘之后，便陸續地舉起了小手。有一個學生說：“爸爸擔心自己睡著了而不能更好地照顧媽媽，于是就緊握著媽媽的手睡覺，無微不至地愛著媽媽。這樣的愛令我們感動。”有的學生說：“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑，說明她很幸福，是這種幸福感動著我們。”甚至還有學生認為文中一個“探”字寫出了陽光的溫情，這樣的溫情也使人感動。

從以上的教學案例不難看出，語文課堂上只有讓學生經歷一個自主閱讀的過程，對文字有了一定的理解和感悟時，教師再提出有針對性的問題，才有可能觸動學生的心弦，引起思維的碰撞，展開深入的對話。

二、適度張力：課堂提問設計的關鍵

好的課堂提問是一門藝術，尤其是在語文課堂上，它必須給學生留有能動反應的空間。也就是說，教師必須依據本節課的核心教學目標設定出有適度張力的問題，用這樣的問題引發學生多角度、多層次地展開思考，達到牽一發而動全身的教學效果。

蘇教版小學語文教材第五冊《軍神》一課中有這樣一段話：

“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”

在學生自主閱讀之后，我提出了這樣的問題：“你從這句話中讀懂了什么？”有的學生從“緊緊抓住”“汗如雨下”“抓破了”這些詞語讀出了劉伯承在手術中忍受著巨大的疼痛，有的同學從“一聲不吭”一詞中讀出了劉伯承堅強的意志……接著，我進一步追問：“假如我們就在手術室里，在漫長的三個多小時里，會看到什么，聽到什么呢？”

有的孩子說：“我仿佛看到了醫生用手術刀一刀一刀切除劉伯承已經壞死的眼球，而劉伯承咬緊牙關，忍受著巨大的疼痛。”有的孩子說：“我仿佛聽到了手術刀與盤子的碰擊聲，還有醫生和護士急促的呼吸聲。”

我接著追問：“當我們聽到這一切，看到這一切的時候，你又是怎樣的心情？”至此，孩子們完全感受到了這段文字所應有的溫度，那一個個入情入境的朗讀，分明告訴我，他們已經讀懂了劉伯承，讀懂了這段文字，讀懂了怎樣描寫一個人物的形象。

三、綜合梳理：課堂提問價值的彰顯

課堂上所提出的問題，往往具備一定的發散性，呈現出的信息常常零碎而散亂，因此教師要給學生留有梳理的機會。

例如，教學辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞，我提出的核心問題是“兩位老人為什么而醉？”對此，許多同學作了發言，大致出現了這么幾種不同的聲音：有的認為兩位老人為眼前的田園風光所醉，有的認為他們為夫婦恩愛所醉，有的認為是為兒子的勤勞孝敬而醉，甚至還有的認為是為小兒子的天真頑皮而醉。

這些觀點是孩子們從不同角度對文本的理解和感悟，需要進行綜合梳理。于是，我先讓學生自由小結集體交流的內容，再指名發言，學生講得很精彩：“這么美好的環境，這么閑適的生活，這么甜蜜的親情，即使不喝酒，兩位老人也肯定會被深深陶醉，因為酒不醉人人自醉啊。”由此可見，學生正是有了這樣梳理問題的機會，才會更加深刻地理解文本內容，體會作者的思想感情，并且培養了語言表達和處理信息的能力，從而使課堂提問實現更大的價值。?