單元主題閱讀教學中的求同存異

現(xiàn)行小學語文課本以單元來編排，每組單元內(nèi)課文多依托相同或類似的主題。傳統(tǒng)的語文教學往往只關注到單元主題的人文性，而忽略其工具性，沒有整體建構單元知識點和能力發(fā)展點，孤立地閱讀文本，只見樹木不見森林，這或許是導致語文教學高耗低效的原因之一。而單元主題閱讀教學是以單元主題為依托，基于單元重要知識點和能力發(fā)展點之上，整合教材文本，拓展課外閱讀資源，統(tǒng)攬全局，整體推進的閱讀教學。如何統(tǒng)整單元教材，踐行“用教材教”的理念，把握好單元教材的求同存異，是實施單元主題教學的重要策略。

一、求同

教材中的單元多以人文性主題建構，也有部分能力性主題。每組課文的精神內(nèi)涵、情感基調(diào)及價值取向趨于同質(zhì)化。單元主題閱讀應立足于主題，了解編者的意圖，挖掘單元文本間的內(nèi)在聯(lián)系，找準單元整體閱讀的生長點，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，單元主題閱讀方能真正體現(xiàn)整體性。基于此理念，單元主題閱讀教學在備課時，應遵循求同的原則，即通盤考慮整組單元的共性特點，通過不同文本的比較閱讀，尋找文本間的內(nèi)在聯(lián)系，探求共同規(guī)律、共性學法，并運用規(guī)律、學法指導學生學習同類文本，由扶到放，由他主到自主，循序漸進，培養(yǎng)學生知識遷移與自主學習的能力。

1.同目標

一組單元課文因其主題相同，其文本所應達到的知識、能力、情感目標也趨同。單元主題教學中，不應像傳統(tǒng)語文教學那樣，孤立看待每篇課文，一篇篇獨立備課。教學時應吃透整組教材，不僅是單元內(nèi)每篇文章，還應涵蓋語文園地里的積累、口語交際和寫作，在整組文本了然于心之后，結(jié)合單元導讀要求，確定每篇文章都應達到的共性目標。

如第十冊第八單元，主題是“感受異域風情”，單元導讀中提出這樣的要求：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風情的感受。”依據(jù)這樣的要求，我們可以把本組單元的目標定為：

知識目標：識記生字詞，了解不同地域的民族風情特點，積累文中優(yōu)美語言。

能力目標：學習概括主要內(nèi)容，品味文章寫法，培養(yǎng)收集、整理資料的能力。

情感目標：感受多姿多彩的異域風情，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

定下單元目標后，每篇課文都應在單元目標的基礎上，結(jié)合文本內(nèi)容，確定具體的教學目標。如第八單元第一篇課文《自己的花是讓別人看的》，教學目標可定為：（1）認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。（2）積累課文中的優(yōu)美語言，背誦課文第3自然段。（3）感受德國美景，了解人情風俗特點，體會文章寫法并嘗試仿寫。

2.同模塊

單元主題閱讀教學中，因目標趨同，教學流程也可以是相同的模塊建構。第八單元的教學模塊可設定為識記字詞、感悟美景、積累表達。

3.同方法

單元主題教學要體現(xiàn)整體性，其教學方法的選擇也是一以貫之的。如模塊二感悟美景，可以引導學生帶著問題閱讀思考：文中所寫風情美在哪？怎樣寫出美？這兩個問題貫穿整個單元的四篇課文。學生閱讀思考時，要求默讀并批注，找出表現(xiàn)美的語句，并寫出自己的感受。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，感悟美景可這樣設計：

讀出美：哪些語句表現(xiàn)了美？細細體會，怎樣讀出這種美？指導學生讀出美感。

想象美：教師范讀或者請學生有感情地朗讀文中描寫美景的重要片段，讓學生閉眼聆聽，用心想象美麗的畫面。

再現(xiàn)美：教師給提示，引導學生口頭描述自己想象的美景畫面：德國人那么愛花，我看到家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。你瞧，這邊……那邊……遠處……小巷的盡頭……

學生的語感來自語言的品味、情感的體驗、意境的構想，引導學生抓住重點語句涵泳、咀嚼，在讀中感受美，想象美，把文字讀活，把作者筆下的美景讀成鮮活的畫面，浮現(xiàn)于腦海，呈現(xiàn)于眼前，再用自己的語言描述想象的美景，這美景是學生個性化感悟投射的映象，每個學生想象的美景都是獨特的，絕不雷同。這樣的美不僅是作者眼中的，也是讀者眼中的，是讀者與文本、與作者用心對話感受到的美。

二、存異

單元主題閱讀教學不僅應求同，也要存異。這是因為盡管同一主題，但不同文本在單元中的主次不同，依編者意圖，文本閱讀的要求也不同。此外每篇文章的具體內(nèi)容不同，表現(xiàn)手法、語言風格等方面也存在差異，因此單元主題閱讀教學時，應在求同以保持整體性的基礎上，體現(xiàn)存異，追求共性中的個性，使單元主題閱讀不因片面追求整體性而忽視個性化的解讀。單元主題閱讀教學中的存異，就是通過不同文本的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本間有探究價值的差異，發(fā)掘文本的獨特內(nèi)涵及能力生長點，使單元主題閱讀教學在橫向整體閱讀的基礎上，得到縱深的挖掘，重點關注獨特問題的深度和廣度，豐富單元主題閱讀教學，實現(xiàn)整體性基礎上的多元化、立體化的閱讀教學。

1.層次不同

單元中的課文主次不同，分精讀課和略讀課，在教材處理上，閱讀的層次應有所不同。精讀課相對略讀課來說，閱讀要精，鉆研要深，知識要實，能力要活。略讀課的學習可簡單、淺顯一些，不必深究。如同樣是模塊二感悟美景，略讀課《與象共舞》在處理上可以淺一點，放一點。不必抓住重要語句引導學生想象畫面描述美景，只需帶著問題自讀自悟，批注表現(xiàn)美的語句，能對文中描繪的美景有所理解、感悟，讀出美感即可。

2.方式不同

單元主題閱讀教學中，精讀課和略讀課教與學的方式也應不同。精讀課側(cè)重教師的主導，學生在教師的引導下習得單元課文的學習方法，遷移到單元主題的其他課文，以致課外的閱讀材料。而略讀課更側(cè)重學生的自學，學生用精讀課習得的閱讀方法，應用于略讀文本。在獨立閱讀思考的基礎上，與同伴合作交流，教師只在疑難處點撥，關鍵處引導。

3.策略不同

第八單元的四篇課文描繪了多姿多彩的異域風情，表現(xiàn)了不同國家獨特的美景。同樣是表現(xiàn)美，因其美的內(nèi)涵不一樣，其表現(xiàn)手法也不一樣。在單元主題閱讀教學中，教師要深入鉆研，吃透教材，通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本的獨特魅力，找準不同的著眼點，選擇恰當?shù)拈喿x策略，引導學生進行單元閱讀。

如《自己的花是讓別人看的》不僅寫了德國每家窗戶上的花美，更以花美在戶外，表現(xiàn)德國人民“人人為我，我為人人”的美好境界。那么在感悟美麗時，應著力品讀寫花美的句子，想象行人眼中的美景，理解盡管在家中只能看到花的脊梁，但只要走在外面，所有的鮮花都為你綻放，這就是“人人為我，我為人人”的道理。文本的表達特色是線性的抽絲剝繭式的層層深入，由感受花美到感悟人美，由美景到哲理，應側(cè)重連接和推論的閱讀策略，引導學生由文本連接生活實際。

而《威尼斯的小艇》一文，抓住小艇特點來寫，并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫，其表達特點與前文明顯不同。學習此文時，應在閱讀中體會作者并沒有孤立地寫小艇，而是把小艇外形獨特、行動輕快靈活的特點融入生活畫面來寫，讓讀者體會到小艇外形的窄和深都是為了適應威尼斯獨特的地理環(huán)境，小艇的輕快靈活為威尼斯的人們帶來了生活的便利。閱讀時，應引導學生歸納小艇特點，聯(lián)系上下文深入理解感悟威尼斯小艇和威尼斯這座水上城市的獨特魅力。文本的表達特色是網(wǎng)狀式的多向連接，指導學生閱讀時，可更多地采取文本與文本的連接以及圖像化的閱讀策略。