讓教學更具“心”“形”“生命力”

課改后的小學語文教學，特別是閱讀教學發生了很多的變化。我們注重了學生自主學習能力的培養、注重了課文內容的挖掘、注重了師生之間的交流、注重了創設必要的情境、注重了課堂的預設與生成、注重了引導學生進行文本的感悟……我們也教得累了，我們要教好字詞、教好語句的理解、教好文章的寫法、教會學生去感悟、教會學生去表達，我們對課文的挖掘越深越覺得語文教學的累，我們還得擔心缺漏了什么，使得我們的學生考試不能得心應手。從備課到教學感覺內容太多，教學的過程就變得繁重；教學的方法也無法真正實現個性化。

在這里筆者希望通過自己對中高年級閱讀教學一些課文課后作業的理解，與大家一起探討課后作業對實際教學的指導價值。

【初悟】發現課后作業題對確定教學內容的指導價值——讓我們的教學有“心”

閱讀教學的教學內容是教學的根本，課文不等同于教學內容而是教學內容的載體，教學內容隱含在課文的字、詞、句、篇中。如果針對課文我們追求教學內容的面面俱到，只會是蜻蜓點水、勞而無功，因此我們要有簡約的教學內容，即依據教學目標、學習目標和課文自身的特點確定最主要的、最必要的教學內容。而編者已經通過簡單的作業設計表達了對教學目標、學習目標和課文自身特點的理解，并借以指明了教學內容選擇的方向。

一、“觀”作業的形式安排，發現閱讀教學的內容組成

語文教學的根本任務確定了閱讀教學內容的組成——語文旨在讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，發展學生的語言、思維，特別是培養學生全面、綜合的語文能力。蘇教版語文教材從中年級開始一般都有這樣的作業形式：一是朗讀、背誦、復述等常規訓練，旨在培養學生的語感，增加規范化語言的積累；二是要求學生用鋼筆描紅，以生字為內容的描紅既能幫助學生學會生字的書寫，同時扎扎實實訓練了寫字的基本功；三是常用詞語的訓練，旨在通過讀、抄、用等方法理解詞語的意義和蘊含的感情色彩，增加詞語積累，提高運用詞語的能力；四是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語、句子，學習分析自然段、邏輯段，學習歸納課文的主要內容、領會文章的中心思想，提高學生的閱讀能力；五是小練筆，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫的練習。

不同的課文其教學內容的組成依據課文題材、體裁、所處年段和自身特點的不同，也相對有不同的組成部分以及偏重之處，這些都在作業中得到了反映。

如：四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》的課后作業有：（1）朗讀課文。（2）用鋼筆描紅：“繪、努、認、倦、列、租、杯、購、績、誤”。（3）說說課文的主要內容，盡可能用上下面的詞語“嫉妒、禮貌、激怒、勵志、疲倦、陳列、臨摹、優異、承認、震驚”。（4）結合課文內容說說你對“工夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的理解。作為中年級的一篇精讀課文，由于課文的題材是人物故事，圍繞“勵志學畫”為重點展開敘述，所以作業中反映出應該以朗讀，掌握生字，理解重點詞句對課文表達的作用以及復述故事體會課文主旨這四部分為主要教學內容。這個教學內容的組成明確側重于通過對詞、句的理解，體會文章所要表達的思想感情。

再如：六年級下冊課文《記金華的雙龍洞》的課后作業有：（1）朗讀課文，背誦第5自然段。（2）用鋼筆描紅“甸、鵑、桐、臀、漆、筍”。（3）讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果。①眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。②這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。（4）默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點。這是一篇高年級的精讀課文，由于這是一篇記敘性游記，所以從課后作業中反映出教學內容應該主要以多種形式的朗讀、熟讀課文；掌握課文敘述順序；領悟詞句的表達方法這三個方面組成。這篇課文的教學內容的組成重點指向更明確——通過讀、寫、辯，理解文章在敘述、表達上的特點，為此類型的習作指明方向。

二、“察”作業的內容構架，發現簡約教學內容的重點

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。雖然不同課文作業設計的形式差不多，體現的閱讀教學的內容組成也差不多，但各學段對教學內容的要求還是有所側重。如，低年級側重通過朗讀和借助圖畫閱讀了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語上；中年級進而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣；高年級進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟表達方法。

上例四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》的課后作業中體現出具體教學內容重點首先是掌握比較大量的生字、生詞；其次主要的詞匯通過對課文內容的描述來加以體會其含義以及表達上的效果——烘托出徐悲鴻學畫的艱辛和刻苦；最后通過多方位朗讀抓住重點的語句，體會這些語句在課文主旨思想表達上的作用——反映徐悲鴻立志愛國、勤奮苦練的精神。顯而易見文中詞語的教學是簡約的教學內容構建的主要線索，例如詞語“勵志、（不知）疲倦、優異、震驚”這一組詞語的教學就能體現出徐悲鴻愛國刻苦磨練的精神，圍繞詞語意思、表達效果進行教學一定是教學要求的一個重點。

而六年級下冊課文《記金華的雙龍洞》的課后作業體現出的教學具體內容中生字詞的習得不再是教師教學的重點，重點是把握和理解主要詞句在文章意境表達上的效果和表達的方法——詞句描寫生動，景物的特點描寫鮮明，體現出金華雙龍洞的神奇美麗；并通過朗讀與默讀把握游記在敘述上的順序——按照游覽的順序依次描述，重點突出、詳略主次得當。從以上內容中不難發現本文教學要求中一定要引導學生理解作者在觀察、構思、描寫中的獨到與典型之處。

【再悟】滲透課后作業題對具體教學方法的指向價值——讓我們的教學有“形”

閱讀的主體是學生，教師是學生課堂閱讀活動的組織者和促進者。因此，課堂教學中教師要積極營造親密和諧的學習氣氛，用有效的教學方法激發學生閱讀的興趣，引導學生掌握閱讀的方法。同時要通過教學讓學生學會閱讀，養成閱讀的良好習慣。

教學方法、策略如果不合適同樣會使語文教學的目標偏離軌道。我們需要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累和運用，來構建簡化的教學過程，探索簡明的教學方法。筆者認為課后作業從編者角度來說已經能夠反映出如何讓學生理解運用和積累語言的教學方法，所以運用好課后作業，滲透其對教學方法指引價值，才能使我們的課堂真正省時有效。

三、“看”作業具體的內容，滲透每一個教學環節的教學基本方法

閱讀教學的教學環節設置主要通過“讀”來貫通，“整體—部分—整體”是最基本的教學過程。先是初讀課文，引導學生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。接下來走出文本，思考受到的啟發，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如開展相關閱讀，進行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學方法。筆者認為當我們用心體悟這些課后作業的內容，我們會滲透編者所要為我們指引的基本教學方法，從而使每個教學環節有效展開。

例如：四年級下冊的課文《永遠的白衣戰士》的課后作業有這樣的內容：（1）朗讀課文。（2）用鋼筆描紅“疾、呈、予、測、拖、堵、癥、悔、乏、遺”。（3）讀讀下面的詞語：“效率、嫻熟、給予、監測、身先士卒、疲憊、通暢、搏斗、勞累、聲色俱厲”。（4）默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的。顯然初讀課文的環節就是要先讀準第（2）題中的生字以及所帶有的生詞，只有認識了這些字詞，才能真正流利地進行閱讀，才能有初步的感知。這時我們在教學中就要注重引導，讓學生對這些字、詞的認、寫、讀做到細致有味。同時第（3）題中的詞語就應該是深讀課文階段要抓住的主要詞語，這些詞語的理解有利于學生有效把握文章所抒發的情感，加深對人物崇高精神的感悟，這個階段離不開教師的點撥和啟發。第（4）題的問題直接把學生帶入對課文的整體把握環節，使得學生的思考更加有針對性，更直接領悟到主人公的崇高精神和偉大的人格品質，這時教師要把領會與感悟的時間、空間留給學生，讓學生以主體的身份融入文本。同時“說一說”的訓練也將提高學生運用語言的能力，這時的教學需要加強對學生的思維表達進行引導，讓學生的思維與文本理解結合起來。通過這樣“看”課后作業內容為每一個教學環節確定基本的教學方法，才能使我們的教學做到有的放矢，提高學生的自主閱讀能力。

四、“挖”作業的策略價值，滲透教學各個環節的教學方法優化

閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。這一個性化的理解與體驗的過程是教師的講解代替不了的，也是學生的合作學習所取代不了的。因此在我們創設教學方法時要為學生提供直面文本（課文）的機會，營造良好的氛圍給學生自主的閱讀活動以充分的空間，這樣才能使學生在閱讀中有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。當然任何有效的閱讀教學方法都離不開教師必要的引導，教師的引導是帶領學生進入真正有效閱讀的鑰匙。這就是教學方法的優化目標。而經過編者精心設計的課后作業往往已經滲透著這樣的教學方法，只是需要教師用慧眼去挖掘并加以運用。

如上例四年級下冊的課文《永遠的白衣戰士》的課后作業的第（4）題：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的。就是在教師的引導下，讓學生進行自主的、有目的的閱讀策略。這種教法符合四年級學生的認知特點，同時又給予了學生充分的在閱讀中思考、體驗的時間與空間，把感悟徹底留給學生。

【深悟】開發課后作業題對教學的完善、創新的引導價值——讓我們的教學有“生命力”

課后作業作為教材編排的組成部分，不僅為我們的教學內容、教學方法確定了基本的脈絡，同時也為我們依據課文、依據教師個性理解來創造性實施教學提供了藍本。做好對這一藍本的開發，無異于對文本的深度挖掘，無異于對學生個性閱讀的開放，對培養學生良好的閱讀與思考習慣非常有用。

五、“悟”作業的知識藍本特性，為教學內容注入適量的新鮮血液

教材的課后作業受表達空間的限制，在反應編者教學意圖的時候雖然通過不同的作業形式和要求，卻無法做到相對的詳盡，同樣要切實貫徹好教學要求，完成相應的教學任務，教師有必要以這些作業內容為藍本創造性地為教學設計新的教學內容，作為對教學內容的補充和教學過程的完善。

例如，還是四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》中“嫉妒、禮貌、激怒、勵志、疲倦、陳列、臨摹、優異、承認、震驚”這些已經羅列的詞語還無法從徐悲鴻和外國學生兩個角度完整刻畫出故事所要表達的思想感情。教師可以繼續尋找文章中相關的詞語加以完善。比如在通過外國學生對徐悲鴻的態度轉化來側面刻畫徐悲鴻愛國勵志精神時補充詞語“無知、偏見、鞠躬”，這些詞語與“嫉妒、（不）禮貌、震驚、承認”完整地反映出外國學生對待徐悲鴻時的態度變化過程，使得學生對徐悲鴻刻苦學畫的意義理解更加貼近文章的主題。

又如六年級下冊課文《記金華的雙龍洞》，根據作業中對詞句表達效果理解的訓練，增加一句“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”同樣是讓學生體會加點詞語的表達效果。這個句子的理解同樣反映出作者觀察的細致和描寫的簡約生動，使得學生對洞外、洞內景色的對比更加感受深刻，更能使學生對作業中提到的洞內的景色描寫的特點記憶深刻。

通過對課后作業的初步感悟，可以使教師在教學內容的構成、教學內容的重點及教學要求方面看得更加清楚，使我們不再沉迷于深挖課文，能做到對教學內容的簡單有效的把握和開發，為教學過程的有效實施奠定良好的基礎。

六、“悟”作業的組塊藍本特性，實現教學環節和教學方法的融合與創新

不同的教學環節有著不同的教學目標和教學要求，勢必要運用不同的教學方法。特別是不同的閱讀策略的貫徹需要教學過程中各方面的積累，才能使策略的運用達到省時有效。也就是說教學活動的基本層次是不能隨意打亂的，我們的教學更不能不顧學生的認知特點，拋開教學環節的遞進序列而只單單授之以閱讀策略。要努力做到教學環節與教學方法的適時、適機融合，而不好高騖遠。

還是四年級下冊的課文《永遠的白衣戰士》，課后作業中的內容雖然在設計時主要依據的是中年級一般的作業層次，但是這個作業層次同樣包含了教學環節和教學方法的融合過程。初讀課文是略讀策略，而后完成對字詞的理解幫助學生通過字詞進一步了解所抒發的感情色彩，在此基礎上在安排學生圍繞“說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的”。自主精讀，才能使學生的自主精讀更有目的，理解更加深刻有效。

作為指導我們有效開展閱讀教學的資料之一——課后作業的發現與開發，給我們提供了簡化教學內容、優化教學過程和教學方法的最便利的渠道。把握編者的設計意圖，變課后作業為活的指導工具是我們一線語文教師進行閱讀教學應該重視的教學參考渠道。