“插嘴”讓學生思維“飛”起來

片段

之前，我曾執教的一年級《5以內加減法》一課，有4位老師前來聽課。臨近本節課的尾聲，我就利用聽課教師的這一資源條件展開教學，當即就請他們站起來

與我[戴眼鏡的青年女教師] 配合一下，同時讓全班學生起立并仔細觀察，讓學生從中找出得數是5的加法算式。

話音剛落，學生便自發開始了激烈的討論，不一會兒，許多學生紛紛舉手。

生1：2+3=5

老師隨即板書了生1的算法，并讓他說說“2和3”各指誰。

生1：“2”指的是男教師，“3”指的是女老師。（這一性別特征比較明顯）

師：（給予充分的肯定）誰還有與他不同的想法嗎？

生2：2+3=5。“2”是老教師，“3”是青年教師。

生3：3+2=5。“3”是戴眼鏡的老師，“2”是沒戴眼鏡的老師。

生4：3+2=5。“3”是穿校服的老師，“2”是沒穿校服的老師。

師：同學們真棒，觀察得這么仔細啊！想到了這么多的好方法。根據這幾位老師的年齡、性別、服飾等外貌特征，誰還有什么新的發現嗎？

話音未落，坐在前排的小女孩立即跑到講臺前，拽著我的衣角（想叫我提問），我尊重了她，讓她發表自己的見解。

生5：4+1=5。“4”是客人老師，“1”是我們自己的老師。

師：當時我真的很激動，按捺不住自己喜悅的心情，當即就在小女孩的額頭上輕輕地親了一下，并給予表揚。

生6： 1+4=5，“1”是我們班的孫老師，“4”是客人老師呀！

師給予了肯定，并結合生活實際，在生活中要先尊重客人，再想到主人。

生7：1+4=5。“1”是扎辮子的老師，“4”是沒扎辮子的老師。

生8：3+2=5……

問題剖析

《數學課程標準》中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在這個片段中，我借助“插嘴”，推波助瀾，讓學生“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的制高點。首先，利用插嘴生發課堂資源。學生的一個回答、一個提示，可以激發教師的教學靈感，讓教師準確把握了學生學習的現實起點，置學生于一個“真實的學習情景”之中。其次，巧用插嘴拓展思維空間。要讓學生成為課堂的主人。“插嘴”是思維反應敏捷，不拘常規的表現，有創造性的“插嘴”應該得到鼓勵和表揚。及時把握“插嘴”使它自然而然變成難得的課程資源，并產生積極的互動，在教學中能起到事半功倍的效果。在我們的教學中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發現和有效利用課程資源的眼睛。對于那些在設計好的教學過程和常規課堂內突然出現的有效課程資源，尤其需要積極對待，及時抓住。第三，善用插嘴構建靈動課堂。新課標在“情感態度”中強調：學生應在學習過程中樂于探索，具有一定的探索精神和創新意識。面對學生的“插嘴”，不僅要積極對待，認真傾聽，耐心等待，而且還要經常激勵學生，為學生喝彩，這樣能滿足學生的情感需要，產生積極、主動、沖擊式的學習欲望。“插嘴”是學生生活經驗不斷積累，思維反應敏捷，情不自禁的一種表現，是一種無形的課程資源。教師在教學過程中應充分利用這一無形資源，恰當引導，激發學習興趣，為學生主動參與，交流合作，探究活動服務。

在教學中，教師應該充分發揚民主，鼓勵學生大膽說出自己的想法，發表自己的見解，多向交流，為學生創造生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每位學生在自主探索中獲得成功。這樣長期堅持，不僅能使學生獲取知識的過程更加生動和富有吸引力，而且有利于形成主動參與數學學習活動的積極心態，獲得積極的情感體驗，逐步產生學好數學的興趣和自信，為后續學習乃至他們的終身發展奠定基礎。所以，我覺得在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，學生的“插嘴”現象是合情合理、無可厚非的。?