精心設計有效活動 打造高效語文課堂

筆者結合新課標的要求和教學實際，認為語文教師在設計活動時要切實注重活動設計的實效，提升課堂活動的效率。

一、活動要以教學目標為導向

在實際教學活動中， 教師首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學目標，所設計活動的針對性就不強，必然收效甚微，甚至適得其反。

【案例】

某教師的授課內容為《美麗的丹頂鶴》新課導入：

師：小朋友們，在《西游記》里，王母娘娘召開盛大的蟠桃會，各路神仙都興高采烈趕來參加。有一位太乙真人，他是怎么來的呢？——他呀，是騎著仙鶴來的。傳說仙鶴就是神仙的旅伴。

師：仙鶴還有另一個名字，叫什么呢？（點擊課件，出示仙鶴圖）它叫丹頂鶴。（板書）

師：丹頂鶴給你留下了什么印象呢？

生1：丹頂鶴的顏色好看。

生2：它很美麗。

師：你真聰明！（然后，在“丹頂鶴”前板書：美麗的）

生齊讀課題。

【思考】

這位教師為了引出課題，突出課題中“美麗的”這一中心詞，導入設計可謂環環相扣，有板有眼。然而，聽課教師非但沒有被這嚴密的邏輯導入所吸引，反而覺得教師牽著學生在兜圈子，白白浪費了五六分鐘。與其如此，不如直接切入本課教學主題，在學生齊讀課題后，或者教師直接設問，或者學生質疑：為什么叫它丹頂鶴，它到底美在哪里呢？簡明快捷地指向本課學習任務，把有限的時間留給學生去潛心會文，不是更好嗎？

二、活動要以全體學生為主體

【案例】

李老師在教學《清平樂村居》一課時，設計了五個“比一比，看誰”的活動形式：

活動一：比一比，看誰讀得好！活動二：比一比，看誰懂得多！活動三：比一比，看誰演得像！活動四：比一比，看誰背得快！活動五：比一比，看誰寫得棒！

【思考】

課堂教學必須以學生為主體，讓學生在完成真實任務中感知和體驗，主動消化和吸收語言。學生只有在活動中親身經歷和體驗，所獲得的知識才是真實和有效的。如果課堂活動成為部分學生的“專利”，長此以往，那些沒有機會參加活動的學生將會逐漸失去學習語文的興趣，成為語文課堂活動的旁觀者。而李老師這樣的設計不僅使每一個學生都有機會進行活動體驗，而且還調動了他們參與學習的積極性，激發了他們的參與意識，預設的教學目標得以實現。可見，語文教師設計的活動還應具有學生參與面廣、活動質量高的特點，這樣的活動才是真正高效的。

三、活動要以多元評價為依托

【案例】1

宋老師的教學評價：教師在整節課中都是評價的主體。利用不同的圖標對學生的表現進行評價。★代表優秀，▲代表良好。整節課結束后，教師再對各組的活動情況進行統計，看看是★多，還是▲多。得★多的隊伍獲得最終勝利。

【案例】2

王老師的教學評價方式：教師評價和學生評價相結合。王老師設計了“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，并在教學活動中利用該評價圖對學生的課堂參與情況進行評價。每一次活動表現出色的小組就可以上一層樓梯。男女生也進行了互評，根據對方在活動中的參與程度給予評價。執教老師在教學中經常引導學生關注此評價圖，以此不斷激勵學生，發揮小組合作精神，緊跟課堂教學的步伐，共同完成學習任務。

【思考】

在案例2中，執教老師有效利用課堂評價調動學生的學習積極性，并精心設計富有生活氣息的、符合學生年齡特征的“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，激發了學生的學習興趣。更重要的是，教師在實際課堂教學活動中注意用此評價圖調動學生的學習積極性和參與性，使學生的注意力始終集中在學習內容上。而在案例1中，執教老師機械、單一地進行評價，只是在下課前一兩分鐘讓學生看看誰是今天的獲勝組，并未發揮課堂評價應有的作用。

四、活動要以小練筆為抓手

英國著名課程論專家斯騰豪斯認為，真正的教育要使人更加自由、更富創造性，教育的本質是引導，引導學生進入知識之中的過程。教學中要充分尊重這種獨特性，留出一份空間讓學生能夠將自我經驗和課文內容建立一種屬于自我的關聯，真正詮釋課本。

【案例】3《清平樂村居》

想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。（以下“畫面”可供選擇：翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒臥剝蓮蓬圖。）

【案例】4《錢學森》

你最想對錢爺爺說些什么？寫出自己的心里話。

【思考】

上述兩個案例中，教師都特別注意小練筆，留足夠的“白”給學生，讓他們想象，讓他們探尋。用小練筆點燃求知的火把，讓學生漸入學習佳境，真正享受學習的樂趣。“課未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。”讓學生欲罷不能，從心底愛上語文課，覺得學語文是一件快樂的事，這才是語文課的理想境界。

在設計語文活動時，教師要把活動的實效性放在第一，高度重視和充分考慮活動設計的目的性、全面性、實用性和評價的多元性。只有這樣，語文課堂教學活動才能切實有效地開展，學生才有可能在生動、有趣的語文課堂教學活動中扎實地學習，小學語文課堂教學才能更加扎實、有效。