以兒童視角研讀教材 創(chuàng)設(shè)高效課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程中，建立起“以人為本”的教育觀，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，以兒童的實(shí)際為突破口，把兒童的視角納入數(shù)學(xué)教材的建設(shè)過程，創(chuàng)造性地優(yōu)化組合教材，以兒童愉悅的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、針對(duì)心理視角，從靜態(tài)文本走向動(dòng)態(tài)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果沒有動(dòng)態(tài)的活動(dòng)情境讓每一名學(xué)生動(dòng)起來參加到對(duì)知識(shí)的探究中去，那么這種“親歷”的效果將大打折扣。而當(dāng)前教材體系，每一道例題的呈現(xiàn)都以靜態(tài)文本為主，不能直接形成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的情境。這種靜態(tài)文本的教材并不容易吸引活潑好動(dòng)兒童的注意力，因此會(huì)成為制約學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本的瓶頸。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能將課本中所提供的文本情境變成活動(dòng)的，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把參觀式的瀏覽轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中合作交流，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師作為課程的實(shí)施者、開發(fā)者，完全可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，著力改變文本教材的呈現(xiàn)方式，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)，變靜為動(dòng)使教材真正為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。如幾何初步知識(shí)中，線段、角、等腰三角形、等邊三角形、正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形都是軸對(duì)稱圖形。教學(xué)中可讓學(xué)生動(dòng)手操作，了解這類圖形的特征，即圖形沿著某條直線對(duì)折、翻轉(zhuǎn)180°，直線兩旁部分能完全重合，這條直線就是對(duì)稱軸。再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形。數(shù)學(xué)對(duì)稱美的誘發(fā)力激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，啟迪了他們的思維活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)相遇問題時(shí)，教材中雖然畫有示意圖，但呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面， “同向” “相向” “相遇” “速度和”，光憑觀察靜態(tài)的示意圖不易理解，教師不妨安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)的素材理解這些關(guān)鍵的概念。這樣便于學(xué)生理解，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、針對(duì)思維視角，從圖文走向生活情境

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心材料。我們要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)向“用教材教”的全新理念。要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)所使用的教材適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)建，進(jìn)行二度開發(fā)。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。

兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童的數(shù)學(xué)，兒童數(shù)學(xué)應(yīng)該親近兒童，符合兒童的視角。兒童的思維離不開具體形象思維，純粹圖文式的教學(xué)對(duì)于兒童來說似乎有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的感覺。我們需要借取生活素材，讓學(xué)生從圖文走向生活情境，讓“陌生的數(shù)學(xué)”變得熟悉、親切。

一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義。在執(zhí)教“可愛的校園”時(shí)，可以將課堂搬到操場(chǎng)上。“孩子們，今天我們來找一找、數(shù)一數(shù)校園里有多少花、多少樹、幾個(gè)乒乓球臺(tái)、幾個(gè)籃球架等，看你能不能發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題！”學(xué)生們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)理解了“數(shù)”的來源，興致盎然。教師在教學(xué)中要努力把教材中平面的圖文范式轉(zhuǎn)換成立體的生活場(chǎng)景，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

認(rèn)識(shí)了“方位”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，分辨東西南北，在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

三、針對(duì)差異視角，從平面走向立體思維

教材中安排的學(xué)習(xí)素材是針對(duì)每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的，而教學(xué)目標(biāo)又是依據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平設(shè)置的，因此具有普遍性和廣泛的適應(yīng)性。但學(xué)生存在差異性，教師要合理運(yùn)用這點(diǎn)，可以適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思維視角、實(shí)際學(xué)情將教學(xué)素材的功效最大化。由淺表的及深層的，由外顯的及內(nèi)隱的，由個(gè)別的及一般的，使素材能“立體”起來，內(nèi)涵能豐富起來，也真正使“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和豐富的過程”。

例如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。先引導(dǎo)他們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽猜想，充分展示自己的思維過程，然后再自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。在驗(yàn)證圓錐體積與和它等底等高的圓柱體積關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，思維的深度不同，更是精彩紛呈。學(xué)生自己經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并掌握了更有效的學(xué)習(xí)策略。

教師蹲下身來以兒童的視角看問題，研讀數(shù)學(xué)素材，努力尋找數(shù)學(xué)與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，才能收獲別樣精彩，學(xué)生才會(huì)享受到數(shù)學(xué)思維的快樂，才能在數(shù)學(xué)的課堂中享受快樂的童年！