讓興趣引路

興趣是最好的老師，是創造一個和諧與快樂的數學環境的重要途徑之一。小學生對數學的喜愛往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快樂中產生新的動力，推動數學學習不斷取得成功，但是數學概念的抽象性、數學計算與推理的嚴密性，卻成了學生學習過程中的“攔路虎”。化抽象為具體，激發學生的探索欲與求知欲，是數學教學是否成功的關鍵。

一、生活入課堂以激趣

學生對數學的興趣，開始是由所學的數學內容和討論的問題引起的，布魯納說過：“學習的最好刺激是對數學材料的興趣。”因此，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容。

首先，要將抽象的內容具體化。例如：教學“在1000米的小路插紅旗（兩端都插），每隔20米插一面，一共要插多少面”時，我舉了一個生活實例：“在8米長的教室，從頭到尾每隔1米擺一個座位，一共可擺多少個？”學生聯系自己的生活經驗很快地得出9個座位。老師又問：“為什么不是8個呢？”學生說：“每隔1米擺1個，有8個間隔，一共可擺9個座位。”我表揚學生回答正確，接著出示上面的例題，要求學生用剛才解決擺座位的辦法計算這道題目，學生很快求出了間隔數，問題就迎刃而解了。這樣密切聯系生活實際，化抽象為具體，使復雜變簡單，學生對所學的問題產生了極大的興趣，因為學生體會到數學并不枯燥乏味，它是那么有趣、生動、富有魅力。

其次，教師要及時引導學生將所學的知識應用于實踐。例如學習長方形和正方形的周長后，老師出示了這樣兩道題：

（1）一張長4厘米，寬3厘米的小禮盒，如果要在它四周圍上彩帶，需要多長的彩帶？

（2）一塊邊長5米的正方形菜地，一面靠墻，如果要把它四周圍上籬笆，籬笆長多少米？

像這樣的實際問題，讓學生來計算，使學生感到數學在生活和生產中有極大用處，從而產生需要，引發興趣。

二、活動入課堂以激趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生在活動中學習，不僅能使他們獲得豐富的感性認識，更能激發學生高昂的學習熱情。因此，教學時，要注意根據教學內容的特點設置活動，活動可以是游戲，可以是比賽，可以是實踐操作。就拿操作來說，引導學生操作學具，自己獲取知識。如教學“三角形的內角和”一課，我首先創設了這樣一個活動，引導學生大膽猜想：三角形內角的和會是怎樣的呢？在學生大膽猜測、交流匯報結果后，我再組織學生將自剪的三角形用量一量、拼一拼、折一折的辦法驗證自己的猜想，最后得出結論：“三角形的內角和是180度”。這樣學生通過動手操作，自主探索不但發現、理解了“三角形內角和是180度”這一知識點，更重要的是培養了學生學習數學的興趣。

三、悱憤入心間以激趣

古語云：“學起于思，思源于疑。”創設悱憤心態，就是使學生在心理上處于生疑、質疑的狀態。教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學習興趣，只有根據教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才會生疑，才能要求釋疑，才能產生求知欲，才能激發興趣。例如：教學異分母分數減法前，先告訴學生與的差是引起學生的疑惑，產生探求的欲望，這時-=對他們來說便是一道探索性習題。給他們提供應用各種方法解決問題的機會，學生面臨問題情境，會產生探索興趣。在教師的指導下，抽象思維能力強的學生可以直接把整數、小數加法算理遷移到分數中，對幾個分數的分數單位進行統一，問題便解決了。

創設悱憤情境，不僅在課堂的開端，而且在教學的全過程都要通過不斷設置懸念，揭示矛盾，使學生的興趣持續保持，不斷增強。例如，推導長方形周長計算方法時，在學生理解了長方形周長概念后，教師出示“一個長方形長8米，寬6米，這個長方形周長是多少？”要求學生自己探索長方形周長的計算方法，學生有五種方法：

1. 8+8+6+6=28（米）2. 8×2+6×2=28（米）

3. 8+8+6×2=28（米）4. 8×2+6+6=28（米）

5. （8+6）×2=28（米）

教師肯定這五種方法后，提問哪種方法最好。為什么？這是第一個懸念，討論得出第五種方法最好，并歸納出長方形周長計算方法。稍做練習后，又提出正方形是特殊的長方形，那么正方形周長計算方法是怎樣的？它與長方形周長的計算方法有什么聯系？有什么區別？這是第二個懸念。最后再做了一些練習后，又出了一道思考題：邊長是2厘米的7個正方形拼接在一起，求新組成的物體的周長是多少厘米？這是第三個懸念，在這個過程中，學生的興趣一再被激發，始終處于積極興奮的狀態之中。

四、多媒體入課堂以激趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景撥動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如：我在教學“7加幾”這一課時，多媒體屏幕首先通過錄像放出我們學校操場的全景動畫，然后展示操場上學校正在開運動會，學生參加各項比賽的場景圖，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰的同學，再配上畫外音，讓學生情緒激昂，同時注意力也很集中。這時教師再引導學生看大屏幕畫面，學生發現看臺上有一些飲料，圍繞“有多少盒”的問題，展開討論、交流，發表自己的看法，并呈現多種計算方法，激發了學生學習數學的興趣，課堂氣氛非常活躍，輕松地學完了新課內容。

總之，興趣是學習知識的最好老師，激趣是數學教學中最好的手段，特別是對于數學這門邏輯思維強的學科，無論采用哪種方法，目的只有一個，激發學生學習數學的興趣，并保持興趣的持久性，變“要我學”為“我樂學”，從而提高學生的數學素質。