采用目標教學有效轉化學困生

曾聽有教師抱怨：“愿教十個好學生，不愿教一個學困生。”考試結束后，也有教師抱怨：“就是某學生拖了全班的后腿，影響了本班的成績。”那么，究竟是哪些因素造成學生數學成績較差？又如何在教學中轉化學困生？實踐證明，采用目標教學，可以有效轉化學困生，大幅度提高教學質量。

一、確定教學目標，讓學生學有目標

目標教學是以教學目標為導向，以教學評價為動力，以反饋矯正為核心，以班級教學和個別教學相結合，以多種教學方法的最佳組合為橋梁，使95%以上的學生達到教學目標要求的教學體系。因此，明確具體的教學目標，使學困生感到他們力所能及，是學困生上數學課的前提，在制定一節課的目標時，應特別注意學困生的原有基礎和接受能力。制定的目標既要突出重點，又要把教學要求落實到每個學困生，以班級絕大部分學生經過努力達到為依據。布魯姆的掌握學習理論認為：決定教學質量三個變量中，學生的認知前提能力和情感前提將會占很大的比重。因此，在上課前，教師要查明為學習新知識必備的與學習新知識直接相關基礎知識的掌握情況，事先做好學困生的補缺補漏工作，掃除學困生在新課學習中達標的障礙。例如：在教學“稍復雜的求平均數應用題”這一內容時，根據課標和學生的實際，本節課的教學目標是：能說出稍復雜求平均數應用題的過程中受到辯證統一觀點的啟蒙教育與稍復雜求平均數應用題直接相關的舊知是簡單的求平均數應用題。為順利達到新課的教學目標，課前可以布置較簡單求平均數應用題的預習作業。對學困生專門進行了補缺補漏，使他們與班上其他同學在同一基礎上學習新知，并鼓勵他們能在新知的學習中，與成績好的同學展開競賽，從而極大調動學困生的學習積極性，使全班學生順利達到本節課的教學目標。

二、緊扣目標，培養學困生的參與精神

確定一節課的教學目標后，怎樣才能使既定目標在每節課里落到實處，需要花費一番工夫。老師必須根據班級實際，合理組織教材，精心設計教法，在深入鉆研教材的基礎上，抓住要害，提出問題，及時引導學生思考。優生一般都有良好的思維品質，積極參與學習，而學困生就缺乏這種參與精神，他們學習基礎差上課聽不懂，回答不出問題，時間長了上課不動腦筋就習以為常了，而采用目標教學，上課開始，在認定目標時，就引導學生明確本課的學習目標。如教學“三角形面積計算”時，一上課教師就由其他幾何圖形面積引入“三角形面積計算”這一課題上，接著問學生看到這一課題，能想到這一節課我們應該掌握些什么知識？學困生在討論中明確本節課的學習任務，激發他們探索新知的求知欲。這就利用了教學目標的導向功能，為學生指引了學習的方向。而老師善于創設問題的情景，更激發了學生實現目標的內驅力。本節課中，隨著教學層次的步步深入，教師可創設一系列問題，引導學生理解這一知識的內涵和外延。如：

1.計算三角形的面積必須知道什么條件？

2.怎樣計算三角形的面積？

3.計算三角形的面積為什么要除以2？

4.三角形的面積公式與前面所學公式特別不同的地方是什么？

學生解決問題的過程，也就是他們根據目標一步一步深入學習的過程。對學困生在回答問題中所表現的進步，老師應馬上在全班給予表揚，從而鼓勵學困生參與積極學習，使他們產生“和老師一起為達標而努力學習”的愿望。

心理學告訴我們：“學生的思維是后天培養訓練的結果，人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。”在教學中，如果我們善于運用目標教學管理這一優勢，對學困生給予多方面的積極幫助，消除他們的心理恐懼感，強化學困生參與意識，確定學困生的參與地位，增加學困生的參與機會，在盡力讓學困生參與教學全過程的同時把“畏學”的被動狀態轉化為“樂學”的生動局面。把“厭學”的畏難情緒轉化為“苦學”的愉快心情，使學困生在樂學中得到發展。

三、根據目標，及時反饋，有效矯正

課堂教學中的反饋矯正是目標教學成敗的關鍵。矯正可以為學生提供再次達標的機會，也是因材施教，挽救學困生，使全體同學達標的保證。在矯正中要強化目標意識，爭取學困生的主動配合。教師要從學生的錯題中尋找正確因素，通過點撥誘導，使學困生豁然頓悟。在矯正中，不僅要求改錯，還要能說出犯錯誤的原因。然后輔以同質異型的練習，以檢查矯正的效果。有時，也可從另一個角度啟發誘導，引導學生找出同類問題的規律，以便觸類旁通，達到矯正的真正效果。

教學實踐證明：采用目標教學，可以有效轉化學困生，而學困生在目標教學的過程中，將會學得更主動、更積極。