以生為本構(gòu)建教育技術(shù)與學(xué)科整合的新模式

課程改革對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)過程、師生互動(dòng)方式的積極作用給予的關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的基本觀點(diǎn)為本文所舉的整合模式提供了理論支撐。筆者將整合的研究定位在教育技術(shù)與學(xué)科體系的有機(jī)融合，借典型課例梳理，提煉整合模式。結(jié)合課例，我分析了三種整合模式的模型與優(yōu)勢：

一、基于信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的圖文聲像并茂、課內(nèi)外資源融合、實(shí)時(shí)交互的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主探究提供了可能性。基于信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)模式以“引導(dǎo)探究”為主線，著眼于從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變。其框架為：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—組織交流—總結(jié)歸納—應(yīng)用提升。以《圓的周長》為例，其整合環(huán)節(jié)和創(chuàng)新點(diǎn)如下：

本課例中，交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了課件展示與黑板板書雙效合一的功能，使僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象直觀；幾何畫板的使用，則為學(xué)生自主探究提供了良好的平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支持，有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。

基于信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了信息技術(shù)作為輔助工具在學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、形成技能、提升思維等方面的功效，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有效分化了難點(diǎn)，既保證學(xué)習(xí)的同步，又滿足了個(gè)體異步的需求，從而促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

有效的問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的素材和必要的腳架。基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的框架為：問題產(chǎn)生—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作探究—成果展示—自主建構(gòu)。其總的思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓協(xié)作小組內(nèi)各成員或者協(xié)作小組針對(duì)同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)。

在此模式中，課題組對(duì)提煉的“任務(wù)”有4個(gè)要求：1.能統(tǒng)攝教學(xué)要點(diǎn)，貫穿學(xué)習(xí)全程；2.能實(shí)現(xiàn)方法引導(dǎo)，促進(jìn)能力提升；3.能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主建構(gòu)；4.能塑造思維品質(zhì)，形成質(zhì)疑精神。 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，通過“任務(wù)”促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的維持與深入，從而形成知識(shí)的自主建構(gòu)。以下結(jié)合課例《認(rèn)識(shí)人民幣》闡述本模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

上課伊始，筆者先借助課件創(chuàng)設(shè)情境，并出示任務(wù)驅(qū)動(dòng)：1.人民幣的單位有哪些？ 2.單位間有什么關(guān)系？ 3.會(huì)簡單使用人民幣。接著讓學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“人民幣的世界”里自學(xué)有關(guān)人民幣的知識(shí)。在“練一練”里檢查學(xué)到的知識(shí)，在“游戲園地”運(yùn)用知識(shí)做各種模擬購物游戲，在“你知道嗎？”去拓展知識(shí)面。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展區(qū)——商場2、商場3，可以在商場2、商場3里進(jìn)行購物游戲，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

本模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于：以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，通過由表及里、逐層深入、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)問題解決、方法滲透與思維訓(xùn)練三結(jié)合的目標(biāo)。

三、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的研究型學(xué)習(xí)模式

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究型學(xué)習(xí)源于課內(nèi)知識(shí)，重在實(shí)際應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)素材，遵循科學(xué)步驟，在學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，過程方法的掌握，以及問題意識(shí)與能力培養(yǎng)，乃至成果表達(dá)的訓(xùn)練具有無可比擬的優(yōu)勢。在此模式中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站既是學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)習(xí)資源，是交流平臺(tái)，也是思維空間，承載著推進(jìn)研究進(jìn)程與把握研究方向的作用。其基本框架如下：

[教師][學(xué)生][問題產(chǎn)生][新問題、更多信息][立題][展開研究][分析討論][發(fā)布結(jié)論][形成性評(píng)價(jià)]

以統(tǒng)計(jì)圖表的復(fù)習(xí)課為例。筆者在完成新知教學(xué)后，布置了研究性課題：根據(jù)興趣愛好，以小組為單位用學(xué)過的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”解決一個(gè)實(shí)際問題，體裁不限。學(xué)生在集體討論后確立統(tǒng)計(jì)主題，再合理分工，匯總提煉。上交的作業(yè)中有統(tǒng)計(jì)最喜歡的食物的條形統(tǒng)計(jì)圖，也有統(tǒng)計(jì)班級(jí)一周內(nèi)違章違紀(jì)情況的折線統(tǒng)計(jì)圖，并給出了合理恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還有的小組整合了統(tǒng)計(jì)量與三種統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，開展了《節(jié)約能源》的課題研究，為了便于探究，把節(jié)約能源分割成節(jié)約用紙、節(jié)約用水、節(jié)約用電三個(gè)子課題。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)整理、分析數(shù)據(jù)，借助數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析、探究解決問題的方法，并展示探究的過程與成果。多元化的研究性學(xué)習(xí)給了每位學(xué)生充足的用眼看、用手做、用耳聽、用嘴說、用腦想的時(shí)間和空間，依靠潛移默化的熏陶方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和探索性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此模式的優(yōu)勢在于：高度整合學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化與有用性，彰顯學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用，也重視了過程體驗(yàn)是實(shí)踐感悟，更突出了策略選擇與方法優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以上三種不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式各具特色，亦有共性，與傳統(tǒng)模式相比，這三種模式集中體現(xiàn)了以下四個(gè)顯著的特征：

“教學(xué)內(nèi)容問題化”——將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問題，并作為探究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。

“教學(xué)過程探究化”——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)自主探究或協(xié)作交流，變被動(dòng)接受為自主創(chuàng)新。

“教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化”——從網(wǎng)絡(luò)中獲取、分析、改造、重組素材，并在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)收獲。

“教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化”——在習(xí)得知識(shí)、獲得能力的同時(shí)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總之，將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建以生為本的三種整合模式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、認(rèn)知的工具、情感激勵(lì)的工具、評(píng)價(jià)的工具的獨(dú)有優(yōu)勢，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面改革，促進(jìn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化和師生素養(yǎng)的整體提升。