等待撥云見日時(shí)

教育是“慢”的藝術(shù)，是講究耐性的藝術(shù)。因?yàn)樯罡兄椭R積累不是一蹴而就的，它需要給學(xué)生足夠的“生長”時(shí)間和空間。教書育人，教師需要教學(xué)手段，針對學(xué)生的個(gè)性，因材施教，在“慢工細(xì)活”中開啟學(xué)生智慧，塑造學(xué)生人格。

一、閱讀教學(xué)需要寬容

小學(xué)生中，既有優(yōu)等生，也有學(xué)困生，面對學(xué)困生，不少教師態(tài)度欠佳，這顯然是違背教育規(guī)律的。

江蘇特級教師朱紅甫執(zhí)教公開課《天鵝的故事》時(shí)，一名學(xué)生連讀三遍都沒能把課文讀通順，朱老師沒有放棄他，說：“我們都相信你能讀好這一段的，現(xiàn)在老師再給你十次機(jī)會，如果你能在第四遍時(shí)讀好，我們所有的同學(xué)都為你鼓掌。”果然，這位學(xué)生在讀第四遍時(shí)讀得非常好。課后有人問朱老師：“如果那個(gè)孩子在讀第四遍時(shí)仍然讀不好，你會怎么做？”朱老師說：“我會讓他繼續(xù)讀第五遍、第六遍……直到他讀好為止。”

二、閱讀教學(xué)需要耐心和智慧

“人的心靈深處總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤為強(qiáng)烈。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，為學(xué)生開拓廣闊的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；給學(xué)生更多靜心思考的時(shí)空。

1.營造“靜靜學(xué)習(xí)的場”，讓學(xué)生潛心會文

小學(xué)語文課堂，很多時(shí)候“熱鬧”有余而“沉靜”不足。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，但有些教師往往操之過急、越俎代庖。

好的教學(xué)應(yīng)該營造一個(gè)“靜靜學(xué)習(xí)的場”，讓學(xué)生潛心會文。俗話說：“不動筆墨不讀書。”教師讓學(xué)生在默讀時(shí)動動筆，促使他們讀思結(jié)合，動腦動手。教師的分析講解和小組合作不能代替學(xué)生個(gè)人思考。所以語文教學(xué)中一定要讓學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。

如教《沉香救母》第一、二自然段時(shí)，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞語、句子，在有疑問的地方打個(gè)“？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。學(xué)生能從“救母心切、奔去” “劃下了血痕”等詞句里體會到沉香為了救母心急如焚、一路飛奔的情態(tài)及一路上歷盡了千難萬險(xiǎn)。有學(xué)生對“他一點(diǎn)兒也不在乎”提出了疑問：“他不在乎什么？為什么不在乎？”就這樣，學(xué)生在默讀時(shí)圈圈畫畫、點(diǎn)點(diǎn)寫寫，讀思結(jié)合，提高了默讀能力，加深了對文本的理解和感悟。

2.采用“塊狀”教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟

“塊狀教學(xué)”正成為語文課改園地里一朵綻放的迎春花。“塊狀結(jié)構(gòu)”就是將一篇課文或一堂課的過程根據(jù)完成整合目標(biāo)的需要，劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)。其特點(diǎn)是自讀、自悟的空間大，學(xué)生參與度廣，自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有一定的“厚度與寬度”。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)克服了當(dāng)前小語教學(xué)講得過碎的弊端，確保了學(xué)生的主體地位。

如教《蒲公英》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）自讀自悟。提示：①讀通讀順，讀中體驗(yàn)蒲公英的種子分別是怎么做的，讀出感情。②注意哪些詞句朗讀時(shí)要帶著感情。

（2）指名朗讀，充分練說。有重點(diǎn)地指導(dǎo)詞句的朗讀，讓學(xué)生讀出感情，并說說為什么要這樣讀，有什么感悟。

（3）再次自讀自悟。提示：①讀讀最后一段“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；只有在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。”②結(jié)合蒲公英種子的做法思考：為什么會出現(xiàn)不同的命運(yùn)？這個(gè)故事給人們什么啟發(fā)？看誰想得深刻。

（4）集體交流，結(jié)合實(shí)際寫感受。讓學(xué)生集體交流后，結(jié)合實(shí)際把感受訴諸筆端，深化理解，提升認(rèn)識。

學(xué)生充分自讀自悟，能綜合性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在品味涵詠中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.于學(xué)生“不憤”“不悱”時(shí)等待“日出”

孔子說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 張慶先生說過“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)是在教師深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提出的，它應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)全文、含金量較高、思維容量大等特點(diǎn)。一個(gè)有深度的問題提出后，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、深入思考，教師要做的只是耐心等待。

著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《二泉映月》這篇課文時(shí)，有一處問題設(shè)計(jì)頗為經(jīng)典。“聽著，聽著，阿炳禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……”讀到這兒，孫老師問學(xué)生：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”這個(gè)看似簡單的提問，實(shí)際上是很有深度的，它起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。學(xué)生要想完整地回答這個(gè)問題，不僅要讀下面的文字，更要聯(lián)系前文——阿炳那苦難的童年、不幸的遭遇。孫老師還通過這個(gè)大問題，抽絲剝繭，問學(xué)生：“阿炳有著什么樣的情懷呢？”帶著這樣的疑問，學(xué)生在老師給予的充足的時(shí)間內(nèi)細(xì)細(xì)品讀，深入思考，從課文中讀出了阿炳對光明的向往，對悲憤的傾訴，對命運(yùn)的不屈，對二泉優(yōu)美景色的贊嘆。孤寂、不幸、窮困潦倒，但始終泯滅不了的是對音樂的熱愛，使阿炳要拿起二胡把自己的情懷傾吐給這茫茫月夜啊。隨著課堂討論的深入，學(xué)生的思路也越來越清晰，情感也越來越豐富。