鋪好語感基石，練就語文真功

語文教學的宗旨是讓學生學會運用祖國語言文字與人交流，準確地表情達意。這一能力的靈魂就是“語感”。語感是人們對語文文字正確、靈敏、豐富的感受能力，是對語言隱含意義的深刻直覺，一種領悟，一種心理體驗，是一種高水平的語言修養，是構成一個人語文素養的核心因素。因此，培養學生的語感，對學生聽、說、讀、寫能力的形成，對學生語文學習興趣的培養和良好習慣的養成，起到了積極的促進作用。

低年級是書面語言學習的開始，是語感訓練的啟蒙階段，低年級學生由于年齡小、缺乏豐富的生活經歷和知識積累，還未具備一定的閱讀能力，有時不能準確揣摩語言文字所表達的內涵，這在一定程度上限制了對語言的領悟。所以，重視低年級學生的語感培養是很有必要的。如何在低年級語文教學中培養學生的語感呢？下面我以蘇教版低年級教材為例，談談我在近幾年來的摸索中，總結出的幾種行之有效的培養語感的課堂教學策略。

一、在朗讀中培養語感

“因聲求氣”出自中國古代文論，“聲”是聲調的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情。“因聲求氣”就是強調以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，探索語言內在的含義、情味和形態，理解言外之意，與作者產生感情上的共鳴。

1.示范讀，感知語感

根據低年級學生對于語言文字感知能力相對較弱的特點，教師以聲情并茂的語調，張弛有致的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺，學生借助聽覺披文入情，感受課文中深邃的思想、熾熱的情感，激起學生探究課文的欲望。

2.體驗讀，領悟語感

注意啟發學生調動自己已有的認知和經歷，努力與作者產生情感共鳴，使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。這樣不僅能讓學生領悟其中豐富而深刻的內涵，往往還會產生令人稱奇的創見。

執教《大禹治水》第二自然段時，學生眾說紛紜：強調“千辛萬苦”和“萬水千山”，大禹為治理洪水付出了艱辛的勞動；強調“挖通” “劈開” “引導”，可看出大禹在充分調查研究的基礎上采用科學、合理的方法治理洪水……這充分體現了“讀”的自主性、獨創性，傾注了學生自己對語句內涵的切身體驗和個性理解，極大地提高了學生的語感水平。

二、在實踐活動中培養語感

1.在動手操作中感悟

在幫助低年級學生感悟語言的過程中，教師要在學生熟讀的基礎上開展動手實踐活動，讓學生在與教師、與同伴合作互動中操作具體的材料，建立豐富的表象，從而使學生領悟文中語言所表達的真情實感。

對于一些實驗性課文，可采用“做一做”的方法，幫助學生獲得感性認識。比如《晚上的“太陽”》中，老師可以讓學生自己動手模擬試驗，在直觀的演繹中對“擋手” “簡易” “頓時”等較抽象詞語的內涵有了更深刻的感悟，從而化抽象為具體，變書面語言為“活的形象”，達到領悟目的。

2.在表演活動中感悟

愛動、表演欲望強是小學生的天性。因此，教師要充分開發教材資源，設計一些內容，讓學生有更多的機會參與表演，使他們成為真正的學習主體。

如教學《狼和小羊》時，課堂上，先讓學生各自揣摩狼和小羊說話的語氣，獨立練讀，表演讀。學生從“狼”扮演者的鮮活表現中認識到了狼盛氣凌人、蠻橫無理、窮兇極惡的本性，從“小羊”扮演者的形象表演中體悟到了小羊小心翼翼、膽怯害怕的心理。學生在自主體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。

三、在情境中培養語感

1.在情境中展開想象，感知語言形象

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號。學生根據作者提供的語言符號，調動生活積累和知識經驗，通過想象再現相關形象，只有這樣才能進入作者所描繪的世界中，切實提高學生通過想象感知語言形象的能力。

在執教《登鸛雀樓》時，抓住“依” “入” “欲窮”這些字眼，著力訓練學生的語感。我首先讓學生依據詩句想象詩人作詩的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于樓上眺望的簡筆畫，想象詩人當時的所見、所思、所感，最后和學生一起品味“依”“入”“欲窮”等字的傳神。

2.在情境中體察情感，感受語言情味

文章是以“言”表 “情”的，語言文字是情感的載體。教師在教學時挖掘教材中的情感因素，以教師的真情去感染學生，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包蘊的情感因素。這對培養學生的語感十分必要。

《夕陽真美》（蘇教版小語第三冊）是一篇非常優美的寫景散文，筆調細膩且余味無窮，但學生比較難以入境。為此，可根據課文內容制作了多媒體課件，在課件上充分演示夕陽漸漸變化的過程，尤其注重細微的色彩變化。借助畫面，幫助學生品味那些似乎難以理解的詞句。最后在優美的音樂中讓學生熟讀、賞讀課文，學生的情感得到了升華，學生充分感受到語言的情味，漸入審美的佳境。

總之，語感的培養重在引導學生去“感”，語感是動態的，是不斷發展變化的。讓學生充分地讀，內化語言；注重實踐活動，感悟語言。在情境中培養語感，以審美的角度來學習語言文字，來感受語言文字，這應是語文教學中的最高境界。