讓學生在休閑的心境中習作

每每看到孩子們玩耍時，累得氣喘吁吁，滿頭大汗，意猶未盡，樂此不疲，我的心里總會產生這樣的想法：何時學生對作文能有這樣的勁頭，那該多好啊！我多次詢問學生原因，學生的回答總是這樣的：因為沒有精神壓力，沒有負擔。“沒有精神壓力，沒有負擔。”這樸素的話語中，透著這樣的教育真諦：興趣來源于休閑的心境，要想讓學生對習作感興趣，營造休閑的心境是極其重要的。

怎樣去積極營造學生休閑的習作心境呢？筆者進行了以下嘗試和探索。

一、潤物無聲——在愉快的氛圍中熏陶

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我充分利用教室的墻角、墻壁、黑板，設立觀察臺、圖書角、剪貼板、新聞臺、我的大作、佳作欣賞、手抄報展覽等陣地，指導學生在愉快的氛圍中，通過一系列喜聞樂見的活動激發他們表達的興趣，使他們在濃濃的習作氛圍中受到熏陶。

每一個陣地都有專門學生負責組織，其中的內容可以一天一換，也可以一周一換，參加成員本著自愿的原則，可以小組合作，可以全員參與，也可以單槍匹馬參加擂臺賽。然后組織評出周冠軍、月冠軍及優秀選手、進步選手、積極分子等。

《語文課程標準》指出：“應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。”這樣有計劃、持之以恒地為學生創設學習、練習寫作的氛圍，讓他們在濃濃的習作氛圍中，在輕松愉快的心境中，不知不覺地提高自己的觀察、閱讀、習作能力。

二、聞而悟道——在親切的閱讀中訓練

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在閱讀教學中，靈活利用教材，捕捉機會，搭建讀寫結合的橋梁，科學訓練，讓讀寫結合之花綻放。如教學《游天然動物園》時，我設計了以下的教學片段：

師：上節課，我們隨著作者游覽了米庫米天然動物園，有幸看到了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等動物，聽到了許多奇聞，大家感受到了與參觀其他動物園迥然不同的樂趣。你們想不想再次體驗那快樂無窮的感受呀？

（學生的興趣被激起）

師：你們的準備工作做好了嗎？

（學生紛紛拿出自己課前準備的頭飾、“導游證”、動物名片等。教師指導學生創造性地復述課文：或像阿里那樣當小導游介紹，或選擇一種自己感興趣的動物，以第一人稱作自我介紹，或分角色表演。）

師：同學們，今天大家的表現可真棒！剛才有創意地完成了復述課文的任務，再次感悟到了作者游米庫米天然動物園時的樂趣。那么你們能不能學學這一課，寫一寫你玩過的有趣的地方呢？題目自擬。

……

“教材無非是個例子”，是教師、學生教與學的一個載體，以上的教學片段中充分發揮例子的功能，通過第一教時的初讀感知、第二教時的精讀感悟后，再指導他們在第三教時有創意地復述課文，使學生的作文學習具有生命的體驗和張力。成功的課堂教學離不開精心打造的學習氛圍，試想：經常身置如此的學生，哪個心火不能被點燃？哪個心花不能怒放？

三、開源拓流——在豐富的生活中體味

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”因此，應該指導學生做個有心人，積極主動地觀察生活，從生活中發現習作的素材。

如：一陣雷雨過后，天空中出現了彩虹，有同學大聲喊著：“快看，快看，彩虹出來了！”同學們指指點點，興奮異常。

上課了，我就引導學生交流剛才欣賞彩虹的事。有的學生說：“彩虹是陽光射到空中的水滴造成的，紅的排在最外面，然后是橙、黃、綠、青、藍、紫。”有的學生說：“夏天才會出現彩虹，半圓形的，彩虹要出現在太陽對面的天空中。” 有的學生說：“彩虹也叫‘絳’，‘東絳風，西絳雨，南絳出來賣兒女，北絳出來動刀槍。’這是奶奶告訴我的。”“這兒歌我也會唱，也是奶奶教我的。奶奶還說，她小時候大人不準小孩亂指‘絳’，誰要指‘絳’就會爛手指頭。”“哈哈，真是迷信！”……

我趁機引導：“孩子們，你們知道的還真不少！如果你們將關于雨后彩虹幾個字，輸入電腦進行搜索，會有更多、更有趣的發現！這就是本周的語文實踐作業，下周我們再交流，比一比誰的發現多、誰的作業有創意！”

“一石激起千層浪”，學生們的興趣更濃了，他們觀看了一些彩虹圖片，了解了彩虹的成因，閱讀了關于彩虹的傳說，摘抄了描寫彩虹的優美片段、詩句。交流匯報時，有的學生講自己怎樣結合《科學》課學到的知識，制作三棱鏡進行“人造彩虹”的，有的學生展示自己畫的“美妙的彩虹”，有的學生展示自己摘抄的彩虹的詩句、精彩片段，有的學生講關于彩虹的傳說、故事，有的還以“彩虹”為主題辦了手抄報……

這時再指導學生進行習作訓練就“水到渠成”了，他們就易于動筆，樂于表達，寫出的習作也有真情實感。

四、尊重個性——在激勵中享受“成功”

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 。”盡管好奇心、求知欲強是小學生的特點，但他們觀察、分析、概括事物的能力不強，學習、寫作的興趣、良好的心境需要教師的激發和培養，而且他們的興趣不穩定，易變，這就更需要教師的細心呵護。

教學中，我設法讓學生體驗寫作的愉悅：一、滿分習作。句子通順、沒有錯別字及用錯的標點符號，都得滿分，大部分學生稍作努力都可以做到。對個別有困難的學生，教師要相機給予指導。二、班級佳作。有真情實感、條理清楚的評為佳作，發給他們稿紙，謄抄后張貼在班級“我的大作”中展示，百分之二十的學生能獲得。三、投稿參賽。發現有新意、真實感人的習作，指導他們反復修改、謄抄，在班級欣賞后向有關報刊投稿或參賽。如《服裝沙漠變綠洲》《科技迷的新發現》《“奔騰”進我家》《我給奶奶當老師》《我的樓長奶奶》《車鏈子掉了》等多篇文章分別在省、市紅讀征文和競賽中獲獎。《畫不完的彩圖》《爸爸媽媽何時歸》《我的“三好”》《鴨血粉絲》等近百篇習作在省市級報刊上發表。

教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 賞識的眼神、鼓勵的話語、滿意的點頭、會意的微笑、親切的手勢，都似一場春雨，滋潤著孩子們求知的心靈，激起他們敞開思維的大門，插上想象的翅膀，使他們在習作活動中品嘗“成功”的快樂。