一石激起千層浪

【案例背景】

數學六年級下冊《利息》的一節縣級公開課：教師把講臺扮成存款柜臺，事先為每一個學生準備一個存款憑條，讓學生來填寫，內容包含戶名、存款種類、日期、存款期限、存款方式等。學生由剛開始的緊張，到逐漸地放松，從中建構起了師生心靈上的橋梁，學生在不知不覺中進入數學生活情境，感受到數學就在身邊，從而學習積極性高漲，學習氣氛融洽，師生情感得以交流。

【案例描述】

師：“小明有200元壓歲錢，請你幫他存兩年，你準備怎樣存?又為什么這樣存？”

生1：“存活期，這樣存雖然利息少一點，但我可以隨時取出，這樣比較方便。”

生2：“存定期兩年，這樣存，利息比較多。”

生3：“我覺得還是存定期兩年比較好，因為只要有身份證也可以隨時取出，取出的錢的利息同樣按活期計算。”

（達到預期的教學目標后，教師準備進入鞏固練習時。）

生1：“我還可以把200元先存一年，然后全部取出，把取出的本金和利息再存一年。”

（這位學生的發言打破了課堂的平靜，學生紛紛開始議論。）

生2：“我覺得這樣存，利息應該比存定期兩年多，因為第一年雖然本金一樣，但第二年的本金卻比200元多了。”

生3：“雖然本金多了，但利率卻低了，不劃算，所以我覺得定期存兩年的利息應該比較多。”

生4：“我覺得存定期兩年的利息比較多，因為我媽媽每次都是存定期，從來都不分期存。”

生5：“算一算，不就知道了嗎？”

（生5的回答又使得課堂重新回到了平靜，這時只聽見筆“唆唆”的聲音，幾分鐘后，突然，一位學生興奮地蹦了起來說：“我知道了，存定期兩年的利息多。”其他同學也紛紛贊同他的說法。）

反思一：如何有效利用動態生成

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 課堂教學是一個動態發展的過程，當生成資源產生時，教師要憑借教育智慧，在教學實踐中因學情的變化而變化，對教學設計進行機智的調整，開發并利用這種新的教學資源，從而產生有價值的問題，推進教學進程。生1的發言與其他學生產生了認知上的沖突，從而迸發出思維的火花，產生動態的生成目標。教師也沒有按部就班，繼續書上的鞏固練習，而是靈機一動，及時捕捉生成信息，調整教案，適度引導，讓學生經歷猜想、推理、驗證的過程，學生自己通過計算，最終真正理解了人們為什么存定期兩年，而不分期存，使學生不僅知其然，而且知其所以然，這也與學生的生活經歷相吻合。

反思二：如何把課堂推向高潮

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”爭論以其獨特的優勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。教師適度引導，把課堂主動權還給學生，學生提出問題，并進行爭議、討論，有的認為利息關鍵與本金有關；有的認為與利率的高低有關；還有的根據生活經驗得出結論。通過生生的對話、爭論，最后達成共識——計算（實踐是檢驗真理的唯一的標準）。通過計算，學生都深刻地理解了為什么存定期兩年的利息比較多。這里雖然教師只是一個傾聽者，但卻不影響課堂的氣氛，氣氛由平靜走向沸騰，再由沸騰歸于平靜，一波三折。這樣的課堂不正是教師想要的嗎?

反思三：如何變“要我學”為“我要學”

《數學課程標準》中明確指出:數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……“要我學”是被動學習，學習效率差，而“我要學”是自主性學習，能充分調動人的智力因素，使觀察力敏感、準確，使記憶能力準確而持久，使思維能力活躍，使想象能力豐富，從而提高學習效率。《利息》這節課概念較多，如本金、利率、利息、年利率、時間等，直接注入，學生未能理解，只是囫圇吞棗、食之無味。如果讓學生在一定的場景下或者在一定需求下理解這些概念，教學效果不但沒有遜色，反而會錦上添花。學生不僅會計算利息，而且還真正地理解了利息不僅與本金有關，還與年利率有關，最終收到事半功倍的效果。

【案例評析】

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的 高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學；從教材的忠實信徒轉變為課程的開發者、創造者。教師應樹立“以人為本”的教學理念，充分認識到學生學習的過程是一個在教師的引導下，構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應善于捕捉稍縱即逝的動態生成，通過因勢利導，創造性地組織起適合學生參與的自主創新的教學活動，讓這一生成變為有價值的教學資源，成為課堂教學的突破口，讓個別的創造成為全體的創造。#9834;