有效提升小學數學實踐活動教學品質的策略探微

“實踐與綜合應用”是《數學課程標準》新增加的內容，這部分內容強調讓學生在實踐活動與綜合應用中加深對數學知識的理解和運用，進而培養學生的創新意識和實踐能力。然而在“課程實施發展年”的活動中我發現，當前的數學實踐活動教學還存在不少問題亟待解決。比如，多數教師上課只有教案沒有活動的指導方案；活動時，教師習慣于越俎代庖，學生“被操作”的成分多；把實踐活動課當成了“復習課”“解決問題課”；教師沒有厘清自主與自由的關系，以致收放失據，活動低效；受困于教學具缺乏，課堂成了“灌鴨”課等，不一而足。針對上述情況，筆者結合自己的一些實踐與探索，就如何提升實踐活動的教學品質來談談自己的一些見解。

一、規范教學常規，為高效活動助力

1.要制定內容詳實的指導方案

數學實踐活動是以主題活動的設計與實施為載體，以學生為主體的多邊的師生活動。我在調查中發現，許多教師不喜歡上實踐活動課，認為課堂不可預測的因素多，不好掌控，學生的一些想法自己難以把握，活動耗時多且低效。究其原因發現，他們多數只有教案而沒有具體的指導方案，不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些，從而感到“無從下手”，致使活動形式化，學生得不到深度實踐和實質性的體驗。所以，教學前做一份能夠解決諸如“學生具體掌握到了什么程度？哪些已經會了？哪些還存在困難？學生的學習習慣和學習能力如何？教師如何有針對性地指導”等這些問題的指導方案至關重要，它是高效活動的助推劑。如在教學《球的反彈高度》時，我根據研備的指導方案，組織學生進行了預演性操作。活動時，我針對學生在測定球的高度時數據不易測準這一教學難點進行了點撥性的指導：如可以用直尺將球的上沿與高度標記齊平；捕捉球的反彈時要看清反彈的最高點，并迅速做上記號，看不清可重復一次……在這樣的引導下，學生通過有條理的觀察、思考，較好地避免了無關因素對實驗結果可能產生的影響，在理解、掌握科學的實驗方法的同時，獲得了科學有用的數據，為得出結論奠定了基礎。學生主動參與實驗的積極性也得到了充分的調動。

2.開展課型研究，形成常規基本要求

數學實踐活動的形式很多，常用的主要有以下幾種：①動手操作；②場景觀察；③調查訪問；④做小課題。為了熟知這幾種典型課型的異同，形成基本的教學要求，我進行了課型專項研究。通過查文獻資料、運用E-mail和BBS等交流平臺與同行研討等途徑，積淀而成了不同課型活動方案的設計、資料的收集和處理、活動總結或報告的撰寫、小組合作的開展、如何進行調查等的基本操作方法和步驟，使活動的開展有章可循，并且省時、實用、高效，具有前瞻性。可以說，課型研究是一種探索規律的研究，它可以幫助教師從整體上把握規律，并對活動做出必要的預設，能很好地解決學生在自主實驗過程中可能遇到的一些問題，使自主實驗活動能夠有序、有效地進行。課型研究能幫助教師解決如實踐活動課與復習課、解決問題課之間的區別（復習課的重點在于對某一塊知識進行歸納整理，而實際活動課的關鍵是如何在具體情景中應用數學的知識；解決問題則從屬于綜合實踐活動，綜合實踐活動是通過解決實際問題，加深對數學內容及其聯系的理解，提升學生的數學素養），課前檢測、教學中的二次引導等許多實踐性問題。如果說教師以往僅針對某一課的教學研究的思維方式是點狀的、靜態的，那么課型研究的思維方式就是整體的、動態的和滲透式的。可以從根本上解決教學形式偏離，教學目標達成度不高等現象，有利于實現數學實踐活動價值的整體性提升。也就不會出現有的教師將諸如《表面積的變化》《校園的綠化面積》等內容上成了復習課或解決問題課的現象發生。

二、關注活動節點，提高活動的有效性

活動過程是活動諸方面的載體，因此活動有效性如何直接關系到教學的效益。要提高活動的有效性必須關注以下幾點。

1.要營造良好的活動環境

心理學告訴我們：好奇是人類普遍存在的一種 心理現象，也是人們行為的內在動力之一，對人的創造性活動有一定的催化作用。只有通過營造能使學生潛在的好奇心轉化為自主活動的良好環境，才能確保活動能健康、科學、高效地開展。（1）空間環境的營造。要充分利用班級榮譽欄、墻報、黑板報等陣地，介紹一些數學實踐活動的動態，展出一些新鮮有趣、有創意的活動成果，激發學生的好奇心與成就感。（2）人際環境的營造。民主、和諧、平等、寬松的師生關系是學生主動參與、自主探究、合作研究的保障。教師要發揮幫助、引導、促進、服務的作用，給學生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些辯論，少一些結論。

2.要體現“做數學”的教學理念

建構主義認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中，對自己的活動過程的性質做反省而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。日本數學家米山國藏也說過：“作為知識的數學出校門不到兩年就忘了，而深深銘刻在頭腦中的數學精神，數學的思維方法、研究方法、推理方法，甚至經歷的挫折，卻隨時發生作用，使人受益終生。”而這些使人受益終生的，無不要靠學習者在自主參與中去體驗、領悟、反思獲得。從本質上說，它們也是潛在的和個人化的。學生在數學活動中的感悟、體驗、甚至經歷的失敗都是為達到高水平數學理解所必需的中間階梯。“做數學”還要引導學生會用數學的眼光去發現和思考數學問題，以活動促思維，有效提升他們的思維層次，提高他們將數學應用（即數學問題的生活化）和數學抽象（即生活問題的數學化）辯證地結合的能力，只有這樣，學生的數學思想才能得到盡情的發展和綻放。

3.要創造性地用好教學資源

優質教學資源是提高活動質量的倍增器。所以，在教學中，除了用好學校現有的優質教學資源以外，還要自制一些適用的教學具。教學具就好比盲人的探路棒，是學生體驗、探索、發現等活動的“扶手”。如在《實際測量》活動中，有一位教師要求學生在A、B兩點之間測定一條直線，再用卷尺或測繩分段測量這兩點間的距離。對于學生來說，這是一次很好的自主參與、獲得成功體驗的機會。然而卻發現只有一組同學拿著標桿、卷尺、測繩在測量，其他的近40名同學把他們圍了里三層外三層，只有旁觀的份。試想，站在外層的學生連“聽清楚”“看明白”都成了一種奢求，這樣的活動還有價值嗎？他們還能潛心體驗、探究、反思嗎？我在教學前，就先給學生分好小組，讓他們分別帶來了繩子和竹竿，按圖索驥地自制了測繩和標桿。在教學中讓學生人人參與，讓每一個學生都在快樂中體驗數學的學習過程。這不僅培養了學生的動手能力，還加深了學生對長度單位等已有知識的認識，大大提高了學生參與活動的積極性，可謂一舉多得。

三、多種評價并舉，凝心、聚力促提高

評價是小學數學教學過程中不可或缺的部分，因為學生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。多元智能理論為評價的多元性提供了理論依據。有的學生在活動中表現出心不在焉、敷衍了事等態度，這和我們的評價不到位、形式單一有著很大的關系。因此，必須堅持多種評價并舉，以激發學生的積極性。

1.實施形成性評價

在評價中，我通常是將過程性評價和結果性評價相結合，把學生的活動表現、結論或報告的形成質量、實踐活動的專項技能檢測等按一定的比例納入到期末的學業成績中，使評價能夠真實反映學生的學習情況。

2.作好非正式評價

在教學中，由于學生活動的空間大，交流面廣，師生互動頻繁，所以，僅靠正式評價（定量刻畫和定性分析）是遠遠不夠的，而非正式評價正好可以很好地彌補其不足。坎貝爾等人認為：“非正式評價更容易實施，而且比正式評價更能反映學生的學習。”在課堂上，我經常通過給學生一個贊許的眼神或豎起大拇指激勵學生全身心地投入到活動中去；當學生游離于活動之外時，會說“看××同學合作得多認真啊！”將他拉回現場……通過評價，盡量讓孩子知道“我也能行”“我好在哪里”“我怎樣才能做得更好”，從而使他們不斷樹立信心、體驗快樂，明確努力方向。

3.引入小組捆綁評價

小組合作的效率如何直接關系到活動的質量。在活動結束后，通過學生自評、互評、教師評等形式，評出本節課的“最佳合作小組”“最佳智慧小組”等優秀小組，并讓他們群體展示。這樣做既有效擴大了展示參與度，又使學生團結起來為集體榮譽而戰，形成利益共同體，從而提高了課堂的有效性。

四、實踐活動優化和整合的新視閾

當然，要想使數學實踐活動更加優化，就必須跳出具體的活動視閾范圍，站在制高點，從整體、全新的角度審視它。

1.要重視校本教材的開發

《數學課程標準》指出：“實踐與綜合應用活動 應該因地制宜地展開，教師可以用校本課程形式設計多種多樣的活動。”開發數學綜合實踐活動的校本教材，可以使數學學科知識在活動中得到延伸、綜合、重組與提升。蘇教版教材在小學階段共安排了46個實踐活動，這也為作為教材開發者的教師提供了一個較大的開發空間。

2.要處理好學科整合問題

數學實踐活動的開放性，決定了活動視野的可開闊性，不僅僅局限于數學學科，還可以與其他學科進行整合。如三年級下冊《運動與身體變化》中就安排了“引申反思”的內容，要求向體育教師了解是怎樣根據學生們每分鐘脈搏跳動的次數，科學安排體育鍛煉活動的情況。通過學科教學的整合，為學生創設自主探究、解決問題的機會。課后再通過引導學生為父母設計一份健身方案這樣的“長作業”，將活動向課外延伸，讓學生充分地自主研究與反思，從而發展他們運用知識解決實際問題的能力。

3.要靈活安排實踐活動

課程計劃對實踐活動的教學時間有明確規定，教師經常會感到時間不夠用，活動展不開。教學中，可以根據實踐活動內容的特點靈活處理。如三年級上冊的《農村新貌》、六年級下冊的《住房的變化》《保護水資源》等內容，可以與綜合實踐課程中的研究性學習結合起來使用。這既為學生的自主研究提供了充分的空間，又將數學知識很好地融入活動中，讓學生在生活與數學之間暢游，從而品嘗到了研究與探索所產生的成就感。有的活動也可安排在課前或課后，可視情況而定，但堅持的原則必須是能使活動最優化，效益最大化。

數學實踐活動的教學，值得我們多探索，多實踐。作為教師，要用發展性的眼光科學地設計實踐活動方案，要從使孩子終身受益的角度實施實踐活動，這樣才會使數學實踐活動的課堂充滿生機與活力。#9834;