唇亡齒寒:是誰(shuí)將文化剝離語(yǔ)言文字

作為一名語(yǔ)文老師，在讀完王乃濤老師所寫(xiě)的這篇論文后，我與他一樣感同身受。在我的身邊，可以說(shuō)時(shí)時(shí)刻刻都能夠感受到理性科學(xué)所散發(fā)出的獨(dú)特魅力。相比之下，在孩子的身上，我看到了人文精神和歷史文化的缺失。作為當(dāng)今的一名語(yǔ)文老師，我不知道是該為孩子們的應(yīng)試成功而慶幸，還是該為孩子身上人文文化的缺失而痛心？

案例一：文化內(nèi)涵的斷代流失

在二年級(jí)上冊(cè)蘇教版教材所配備的學(xué)習(xí)手冊(cè)中有一道按順序排列詞語(yǔ)的題目：（1）清明、春節(jié)、中秋、端午 （2）中國(guó)、亞洲、世界、北京。這兩組詞語(yǔ)，第一組詞語(yǔ)屬于我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，很明顯是要按時(shí)間順序來(lái)排列；第二組詞語(yǔ)則是地理名詞，可根據(jù)它的范圍大小從大到小排或者從小到大排。在讀完題目之后我就讓學(xué)生們獨(dú)立完成?？墒?，十分鐘之后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)依然無(wú)法下筆，臉上盡是疑惑苦惱的表情，這令我很不解。我 讓學(xué)生們舉手統(tǒng)計(jì)了答題情況，全班58人中只有三四人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把手舉了起來(lái)，其他同學(xué)的書(shū)上依舊是空白的。我檢查了做完作業(yè)的這三四個(gè)人的答案，卻沒(méi)有一人答對(duì)，也就是說(shuō)全班所有的同學(xué)都在這道題目上被難住了。這道題目本身不難，可為什么會(huì)出現(xiàn)如此巨大的分歧？

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在潛移默化中接受文化的熏陶，感受文化內(nèi)涵本身的魅力，驚嘆我們語(yǔ)言文字奇特的智慧。沒(méi)有刻意的雕琢，學(xué)生盎然的興趣中，自然從內(nèi)心深處生長(zhǎng)著對(duì)識(shí)字的需求，對(duì)祖國(guó)文字和民族文化的熱愛(ài)，生長(zhǎng)著理性的識(shí)字習(xí)慣：看到一個(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問(wèn)問(wèn)這個(gè)字為什么要這樣寫(xiě)。正如北師大的佟樂(lè)泉教授所言：“我們不能單靠數(shù)字、成績(jī)來(lái)衡量孩子的識(shí)字能力……我們把每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)寫(xiě)法都交給他了，但是當(dāng)他閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，他需要什么？這個(gè)過(guò)程中兒童最關(guān)注的是意義理解?！?/p>

案例二：孩子，你將感激之心、感恩之情置于何處

終于放寒假了，孩子們很高興，做老師的見(jiàn)到如此可愛(ài)的笑臉內(nèi)心也禁不住溢滿(mǎn)愉悅。學(xué)習(xí)是辛苦的，孩子們是辛苦的，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)人多多少少都在某一方面取得了相應(yīng)的進(jìn)步。于是，老師便準(zhǔn)備了一些小小的禮物予以鼓勵(lì)，孩子們自然高興，臉上興奮的深情無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。只是，令我感到奇怪的是：58個(gè)孩子差不多每一個(gè)人都得到了一份禮物，可是我卻沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哪一個(gè)孩子主動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)聲“謝謝”，這原本應(yīng)該令人感動(dòng)的場(chǎng)面卻感受不到孩子們感恩的心。

這幾年來(lái)，中央電視臺(tái)和一些地方電視臺(tái)每年都會(huì)評(píng)選出一年中最感動(dòng)人的人或事，它們始終在向人類(lèi)傳達(dá)一個(gè)主題——學(xué)會(huì)感恩。一個(gè)人，如果連感恩都不會(huì)，那么，即使他家有萬(wàn)金吃穿不愁或者知識(shí)淵博如浩瀚的大海又有什么用呢？學(xué)校里，老師可能會(huì)說(shuō)這類(lèi)感動(dòng)的活動(dòng)我們舉行過(guò)多次了，可是在我們的周?chē)?，懂得感恩的孩子依舊太少。對(duì)于孩子，我們可能會(huì)追問(wèn)“你將感恩之心置于何處？”對(duì)于老師，我們則要捫心自問(wèn)“自己是否真的刺激了孩子的心靈讓感動(dòng)、感恩維系長(zhǎng)久？”

作為語(yǔ)文老師，我發(fā)現(xiàn)在我們的蘇教版教材中有許多可以感動(dòng)學(xué)生心靈的地方，譬如《沉香救母》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《我的母親》《一件小事》等。譬如在教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓孩子們回憶自己小時(shí)候母親疼愛(ài)自己的小事，同時(shí)播放了幾位學(xué)生母親的訪(fǎng)談錄音。在訪(fǎng)談中，母親們向我們講述了自己撫育孩子的艱辛以及她們對(duì)自己母親的思念與感激之情。聽(tīng)完錄音，我接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己此時(shí)的內(nèi)心感受，有的同學(xué)說(shuō)自己從今往后要好好聽(tīng)媽媽的話(huà)不讓她操心；有的同學(xué)說(shuō)自己回家要?jiǎng)邮肿鲆患《Y物送給辛勞的媽媽?zhuān)挥械耐瑢W(xué)說(shuō)要為媽媽分擔(dān)力所能及的家務(wù)活……其實(shí)，這樣的感動(dòng)良藥在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到，只要我們始終把孩子人文關(guān)懷的培養(yǎng)放在天平的另一端，努力讓每一課都成為孩子永恒的回憶，那么感恩之心將成為孩子一生享用不盡的精神財(cái)富。

案例三：是誰(shuí)埋沒(méi)了孩子的榮辱之心

還記得小時(shí)候自己最高興的事就是每天放學(xué)之后留下來(lái)幫老師整理教室衛(wèi)生，那時(shí)候雖然條件沒(méi)有現(xiàn)在好，雖然有時(shí)會(huì)很累，但每次都樂(lè)此不疲。如今，當(dāng)我自己成為老師時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們生活水平提高了，可是卻沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地留下來(lái)幫助整理教室，幾乎所有的老師都用一張表格細(xì)劃了每個(gè)人的分工。甚至有家長(zhǎng)曾經(jīng)這樣質(zhì)問(wèn)：“為什么我的孩子每次都要留下來(lái)掃地？我花錢(qián)讓他到學(xué)校是來(lái)讀書(shū)的，不是來(lái)掃地的?！彼脑?huà)讓我無(wú)法回答，我不知道在他的心里對(duì)于孩子的培養(yǎng)是怎樣的狹窄與自私，但是，他的話(huà)卻值得我們所有的老師深思。

其實(shí)，在小學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)課，上面所講的內(nèi)容也都是貼近孩子的日常生活，只是，純文字理論的教學(xué)將它原本該具有的操作層面擱置了。如果你問(wèn)他一些日常生活的小常識(shí)，他可能會(huì)很流利地告訴你，但是如果讓他去做這件事時(shí)他將會(huì)手足無(wú)措。

原本“勞動(dòng)最光榮”，原本付出與給予能激活一個(gè)人高尚的情感。當(dāng)我試著問(wèn)問(wèn)我的孩子們“什么最讓你高興”時(shí)，有的說(shuō)是每一門(mén)功課都能夠考滿(mǎn)分，有的說(shuō)是爸爸媽媽帶去吃肯德基，有的說(shuō)是過(guò)年能拿到豐厚的壓歲錢(qián)……我想要的答案我沒(méi)有聽(tīng)到，孩子們的回答讓我懷疑怎樣的教育才造成他們內(nèi)心的荒涼。孩子應(yīng)該是最天真的，在他們身上應(yīng)該寬容而不是偏激，在他們身上應(yīng)該是熱情而不是冷漠，在他們身上應(yīng)該是純真而不是世俗。

人是有感情的，正是那種積極向上、健康美好的情感激發(fā)著我們追求人類(lèi)的真理。人應(yīng)該是理智的，所以應(yīng)該知榮辱、明廉恥，榮辱之心會(huì)讓我們的孩子成為一個(gè)有德行的人。人應(yīng)該吸納傳統(tǒng)的文化氣息，博大精深的文化內(nèi)涵會(huì)熏陶出一批有識(shí)之士。#9834;