以“語文的慧眼”關注課后習題

課改十年來，語文教學效率不高這一問題似乎還沒有得到很好的解決，學生的語文能力也沒有大幅提高。追根溯源，產生問題的原因可能在于我們把大部分的精力放在改善“怎么教”上，而很少去思考更為重要的問題——“教什么”。如果“怎么教”是形式的話，那么“教什么”就是內容，形式為內容服務，內容決定著形式，形式與內容協調一致、和諧融通才能相得益彰。所以，搞清楚要教什么成為語文老師關注的焦點，于是文本細讀、語言表達、形式分析等就成為語文教師使用的高頻詞語。但有了這些就能解決“教什么”的問題了嗎？我認為還不能，也許文本細讀產生的龐雜信息遮蔽了真正需要教的內容，也許語言形式分析會成為另一種“以分析代替學生的感悟”。那么，我們到底如何確定要教什么呢？王榮生教授主編的《新課標與語文教學內容》一書中有段話值得我們深思：語文課程內容的進一步界定，則主要通過教材的“助讀”和“練習”來完成。助讀和練習實際上起著對一項知識，尤其是對一篇課文所要教學的內容固定的作用，或者說，它們是對課程內容的具體展示。在具體的教學中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習的編排。對小學教材來說，因為沒有“助讀”這一部分，“練習”成了固定教學內容重要的，乃至唯一的來源。這些練習題是經過編者精心設計的，練什么，不練什么，是有所取舍的；練到什么程度，也是大有講究的。要處理好這些練習題，就必須要以“一雙語文的眼睛”潛心體察、細心揣摩習題背后蘊藏的編寫意圖，從而準確地把握教學內容。

一、整體觀照，明了課后練習體例

就蘇教版教材而言，每課后面安排有4~5道練 習題?？傮w來看，這些習題以讀書為“經線”，以寫字、積累、閱讀、表達等語文基本能力訓練為“緯線”，是我們實現語文教學要注重的語言積累、感悟和運用，以及基本技能的訓練，是給學生打下扎實的語文基礎的重要憑借。具體到每個年段、每篇課文，側重點又有所不同。這些習題，有的編者意圖明顯，有的則比較隱蔽，我們必須以文本為憑借，站在語文學習的制高點上，以語文的慧眼洞察、推敲、探究編者的意圖，進而根據文本和學生特點，選定適當的方法，通過相應的語文實踐，引領學生歷練技能、熏陶情感、發展個性，從而實現全面提升學生個體的語文素養這一課程目標。

二、縱向梳理，確定單元教學內容

在明白練習整體編排體例的基礎上，我們要著重進行一單元課文課后練習的縱向梳理，以確定本單元的總體教學目標。因為，我們的教材是以單元為單位把同一主題的課文編排在一起的，這一類課文就構成了一個語文素養練習群。只有通過一單元所有課后習題的梳理我們才能發現這一個語文素養練習群所要達到的教學要求，然后整體安排、各個擊破，最終實現語文素養的提升。

例如，對蘇教版六年級下冊第一單元課后習題梳理如下：

（一）識字與寫字

學會課后四會字并描紅，認識二會字。

（二）朗讀與積累

朗讀背誦現代詩歌《長江之歌》，朗讀《三亞落日》并背誦第3、4自然段，朗讀《記金華的雙龍洞》并背誦第5自然段，積累12個描寫冬天景象的成語。

（三）理解與感悟

1.字：聯系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情地讀一讀。

（1）小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。

（2）微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。

2.詞：（1）品味帶點詞在句子里所表達的情感。

（2）讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果。

3.句：《三亞落日》中你喜歡哪些描寫落日景象的語句？并說說為什么。

4.篇：（1）說說你是怎樣理解長江“是無窮的源泉”和“有母親的情懷”的。

（2）課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的？

（3）作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，你是怎樣理解的？

（四）表達與實踐

1.搜集有關長江的資料，抓住一兩個方面說說你對長江的了解。

2.請你當一回導游，介紹一下煙臺某一季節的海。

3.默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下你印象最深的那個景點。

4.仿照例句用擬人手法描寫景物。

5.《我來當導游》，介紹家鄉的一處風景名勝。

本單元的主題為“壯麗山河”，體裁為詩歌、散文，聯系單元主題和文體特點，仔細分析這些練習，我們就可以確定本單元的教學內容。

（一）基礎知識的了解

熟悉詩歌和散文的文體特點，對詩歌的對稱和反復，寫景散文的情景交融等有所了解。掌握寫景散文的一般順序：時間順序或游覽順序。

（二）理解能力的提升

領會比喻、擬人修辭手法在表達情感上的作用，深入體會詞語在表達效果和情感上的差別。

（三）情感認知的豐富

借助朗讀、收集資料豐富對“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一主題的認同和情感體驗。

（四）學習方法的掌握

按照“理順序、悟特點、賞語句、抒情感”的方法詳教《三亞落日》《煙臺的海》，略教《記金華的雙龍洞》，自主拓展學習《梅雨潭》，逐步掌握閱讀方法。

（五）表情達意的實踐

利用課文提供的情境，以當解說員、小導游、畫游覽路線圖等生動有趣的方式提高表達能力。讀寫結合，學習用擬人的手法生動地狀物，嘗試模仿文章的寫法寫一處景物或者一次游覽經歷。

（六）口語交際能力的提高

以《我來當導游》為主題，介紹家鄉的一處風景名勝，在與“游客”的互動中提高口語交際能力。

（七）積累的增厚

有感情地朗讀課文并背誦優美的課文或段落， 積累十二個寫冬天景色的成語，拓展春、夏、秋的成語，主動識字并能端正美觀地寫字。

經過這樣的梳理和分析，我們就能比較清晰而準確地把握住這一單元的教學內容，而不會隨意拔高和降低教學要求，任意地開發教學內容，教學效果的檢測也有了依據，教學效率也會得到提高。

三、橫向比較，確定每課教學重點

當我們根據縱向梳理確定了單元教學內容后，我們還要善于把課文的練習放在整個單元，甚至整冊教材的背景下進行橫向比較，比一比這種練習要求是第一次出現還是原來出現過。如果是第一次出現，那么這就是本課教學的重中之重，不但要弄懂而且還要讓學生感悟學習的方法；如果以前已經出現過，那么更多的是應該考慮在原有的基礎上有所提升，是學習方法的熟練運用，還是要擴展思考的角度，還是相同結構的運用。這樣，我們的教學才構成序列，才能使學生的語文水平有提升和發展，而不是在低水平上重復。

例如，《掌聲》（蘇教版三年級上冊）寫的是一個腿有殘疾、內心很自卑的女孩小英。一次輪流演講，小英在同學們的掌聲的鼓勵下，獲得了成功。從此小英變了，她變成了一個自信、活潑的人，開始“微笑著面對生活”。

課后練習題4是“讀一讀，想一想?！∮⒃诖蠹业淖⒁曄?，終于一搖一晃地走上了講臺?！阏J為大家注視的目光中包含了什么？ ”

顯然，這則練習是訓練學生的閱讀能力。怎么訓練呢？請看下面的課堂教學片段：

大屏幕出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師：“注視”是什么意思？

生：集中注意力看。

生：就是注意的意思。

師：這“注視”中包含了什么？

生：可憐。

生：同情。

生：憐憫。

生：鼓勵。

不難看出，這位教師對編者的意圖是拿捏不準的。這種訓練是單一的，也是片面的，不僅對詞語的理解、感悟不到位，語文能力的訓練也不到位。

綜觀本冊教材，這種練習提問的方式是首次出現，即先出示難點句子，后面以問題的方式提示思考的內容和方向。為什么這樣安排？教學參考用書上沒有說明，但我認為，絕不只是引導學生聯系上下文來單純地感悟，還含有方法上的考慮，即向學生提示這種扣重點詞理解、感悟句子的一般性方法，掌握了這種方法，在后續閱讀中，學生就可嘗試運用，從而達到“授人以漁”的目的。

要全面、準確地理解“注視”的內涵，必需聯系上下文來體會。先看上文“（演講）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！币驗樾∮⑿r候一條腿因病落下了殘疾，她不想讓人看她走路的樣子，此刻，她緊張又害羞。再聯系“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來”，說明她盡管心里難受，但還是鼓足了勇氣，這是非常難能可貴的，是小英潛藏在心底的一種內在需要，是人性中閃光的東西。同學們心中明白，對小英來講，這份勇氣需要被放大，需要被激活。同學們感悟到這種美好的心愿，就不會認為“注視”中包含了“可憐”“同情”了。進一步聯系下文“同學們自發地鼓起熱烈而持久的掌聲”，就不難體會其中包含的是鼓勵，是支持。可見，同學們的注視，是一種無言的鼓勵，無聲的支持，是心靈的相融相通。這種注視，不是作壁上觀，也不是幸災樂禍，是一種高尚的關愛，集中表現了同學們的善良，正是這一種善良與純樸，才會有接下來“熱烈而持久”的掌聲。

因此，在學生感悟的基礎上進行總結引導，提升學生的認知，將感性認識上升到理性認識，讓學生明白解決此類問題的一般性方法就是聯系上下文而不是就句論句。然后，在下文的閱讀中大膽運用，如“我永遠也忘不了那一次掌聲”，為什么“那一次掌聲”讓小英忘不了？（因為“那一次掌聲”幫助小英樹立起了自信心，鼓起了生活的勇氣。掌聲前的小英自卑、害羞，掌聲后的小英自信大方。）這樣，一次兩次，漸漸地，學生就能真正提高閱讀的能力。

總之，文本是最重要的課程資源，需要我們去細讀把握，但別忘了課后練習也是非常重要的課程資源，而且在指明教學內容、提示教學方法上有著不可替代的作用。我們要學會用“語文的慧眼”仔細審視這些課后習題，從中發現我們到底要“教什么”，明白“怎么教”，才能真正提高語文教學的效益，促進學生語文素養的提高。#9834;