關(guān)注教學(xué)細節(jié),提高教學(xué)技能

教學(xué)細節(jié)指的是教學(xué)中的細小環(huán)節(jié)及其中的教學(xué)活動。小學(xué)英語教師在教學(xué)上應(yīng)該重視教學(xué)細節(jié)。因為透過課堂的一些教學(xué)細節(jié)，能看出一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧等。現(xiàn)實教學(xué)中有的教師純粹是為了考試忽視了教學(xué)細節(jié)的重要性，一切課堂行為都是以“考”為中心，從而出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，這是十分可怕的。所以我們有必要加強英語的細節(jié)教學(xué)，如果教師教學(xué)細節(jié)處理得巧妙，就會拉近師生關(guān)系，就能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)運用語言的真實語境。為了達成教學(xué)目標，教師不但要精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更要對教學(xué)環(huán)節(jié)中的細節(jié)予以關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。積極的情感態(tài)度有助于幫助學(xué)生確立正確的價值觀，使學(xué)生在各種語言實踐活動中認真探究、積極合作、樂于動手和勤于思考，并以活動探究為情趣，最后獲得成功的體驗。在設(shè)計細節(jié)時，我們可以從方法、態(tài)度、情感、過程、技巧等方面予以考慮，讓細節(jié)成為教學(xué)的“亮點”。下面將小學(xué)英語課堂分為引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價三大環(huán)節(jié)，闡述細節(jié)教學(xué)對提高教師教學(xué)技能的作用和影響。

一、引導(dǎo)細節(jié)

《英語課程標準》指出：“英語教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度。”即要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心、策略和習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用輕松活潑、形象有趣的教學(xué)方式，遵循新課程理念，把握住小學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計一些輕松、趣味的引導(dǎo)細節(jié)。在這些細節(jié)中，教師要有意識地對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和文化意識的熏陶，如引導(dǎo)學(xué)生“在單詞與相應(yīng)的動作之間建立聯(lián)想”“在獎勵環(huán)節(jié)中加入深刻寓意”等。正是這些精彩的細節(jié)鑄就了課堂教學(xué)的成功。在Warming up環(huán)節(jié)（熱身環(huán)節(jié)），適當?shù)亍⒓磁d地與同學(xué)“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生較快地進入課堂情景很有好處。例如，問候一下：“Nice to see you again. How are you today? It’s a fine day today. I’m sure we will have a good time today. Don’t you think so?”當看到學(xué)生情緒有些不對勁時，不是批評，而是走過去問候一下：“You look tired now. What’s wrong with you? Are you sick?”如New-teaching（新授）環(huán)節(jié)，我在教授Art，Chinese，Music，English，Maths，PE等學(xué)科單詞時，我將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生自己陳述并回答教師提出的一系列問題，鼓勵學(xué)生自由討論，大膽運用英語，從而激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補充新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)話題，幫助學(xué)生歸納已學(xué)的語言知識，以達到訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的目的。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生把課文演出來，常見到老師逼著學(xué)生記單詞、背課文，這樣學(xué)生一般是比較反感的。時間長了師生關(guān)系的和諧就要打個問號了。我試著引導(dǎo)學(xué)生通過自制錄音帶來提高聽、說、讀的興趣，通過自由改編所學(xué)對話來鼓勵學(xué)生主動交際，通過提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述課文來幫助學(xué)生掌握語言點并培養(yǎng)其語感。

二、指導(dǎo)細節(jié)

《英語課程標準》指出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”《英語課程標準》所倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的 全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”以及“采用任務(wù)型的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力”等基本概念，延伸著細節(jié)的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉(zhuǎn)換為理論和實際相結(jié)合的清晰指導(dǎo)。可見，細節(jié)的變化標志著課堂理念與實踐的變化。如在進行practice環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對活動的對話存在障礙，出現(xiàn)對話前的冷場局面，其實只要我在學(xué)生對話之前，補一個師生對話，起一個示范作用就將難點突出和解決了。我在教學(xué)活動中，自己親自示范活動，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生的積極表現(xiàn)提供模仿的方法。比如在學(xué)生遇到生詞記憶困難時，我采取的指導(dǎo)方法是將單詞變成簡單的chant，這樣學(xué)生喜歡讀，記起來就很輕松了。如Wolf 的wife 拿起shelf上的leaf當成knife，把thief劈成兩個half，使他沒了life。在教學(xué)難點的處理上，應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，學(xué)生就會得到發(fā)展。如教授課文難點語句和詞匯時，不能三言兩語就把一個重點詞匯直接教給學(xué)生，那樣學(xué)生只能機械、被動地記憶，毫無生趣。應(yīng)通過師生的雙向交流，輔以動作演示，讓學(xué)生在具體的情境中觀察和猜測語言功能，理解和感知語言知識。“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，一種對話性實踐，絕不是教師片面灌輸、被動的活動”。只要我們教師對所教的語言點作細膩刻畫，那么學(xué)生就會在潛移默化中獲得語言知識與技能的深厚積淀，從而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、評價細節(jié)

《英語課程標準解讀》指出：“以學(xué)生為本的教育評價理念有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。教師對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生自主的個性化、多元化的發(fā)展，要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境與需要。”教師的一言一行影響著學(xué)生的發(fā)展，一件小事，一句不經(jīng)意的話，都會在學(xué)生的心理上留下永久的印痕。實際上，教育藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教學(xué)細節(jié)、科學(xué)地處理教學(xué)細節(jié)上。所以哪怕是最簡單的一句課堂評價用語，我們都要靜下心來，精心準備，深刻反思。因為我們細心的工作決定的是教育的成敗，學(xué)生的成敗，可是我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中有很多評價細節(jié)被忽略了。

作為語言課，英語老師的課堂評價用語這一教學(xué)細節(jié)尤為重要，但綜觀我們教師的課堂評價用語，有很多不符合新課程理念。如在學(xué)生回答正確時，教師就會夸道:“How clever you are!”或“You are very good!”他人就會想到：是不是回答不正確就不聰明或不好了呢？這對于心理處于成長期的小學(xué)生勢必會帶來一些負面影響。教師可以用更豐富、更優(yōu)美的評價用語來激勵和評價學(xué)生，如:Well done! Good job! Excellent! Wonderful!等。同時，在向?qū)W生提問時同樣也要考慮到評價語言的激勵與引導(dǎo)。如老師說道：“The question is very easy.Who can answer this question？”這就造成了老師主觀上武斷地把它定性為簡單的問題，可課堂上的學(xué)生也許并沒有這樣的認同感。由于怕連“簡單”的問題都回答不對，怕他人嘲笑，學(xué)生們還有幾個敢舉手呢？如果教師說:“Don’t be nervous， don’t be shy. Let’s think of this question. Who wants to try?”那肯定就會有很多雙小手踴躍地舉起。還有當孩子回答錯問題時又該怎么辦呢？有的老師會直接說:“Sorry， you are wrong.”孩子失望地坐下。我想，作為一種挫折體驗，當孩子下次再舉手時，心里多少還是有些猶豫的。我們對于孩子的錯誤可以先聽他們表達完整，再對于他們的表達給予鼓勵:“You are great! But does anyone have another opinions? Who can do it again?”這樣的細節(jié)處理更能體現(xiàn)出對孩子人格的尊重和對他們自尊的維護。學(xué)生能鼓起勇氣發(fā)言已是不小的成功，是對自己已學(xué)的很多相關(guān)知識的應(yīng)用與考驗。所以讓學(xué)生站起來發(fā)言就是要給他們“成功”的機會，而不是要讓他們體驗“挫折”。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師鼓勵的眼神、恰如其分的表揚以及肢體語言等都能拉近師生之間的關(guān)系，促進課堂教學(xué)效益的提高。

實踐證明，對新鮮事物的好奇促使我們老師要開動腦筋，更精細地設(shè)計生活化的課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。如果我們教師關(guān)注教學(xué)的每一個細節(jié)，那么在學(xué)生成長的同時，教師自己也能得到專業(yè)成長。#9834;