淺談追問在小學科學課堂教學中的應用

《小學科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”怎樣使學生主動學習成為課程改革的重點。古語云：“學起于思，思源于問。”課堂提問是師生課堂對話的主要形式，也是學生主動參與學習的有效方式，同時還是教師掌握學生學習情況的有效手段。課堂提問的方式有很多種，如發問、追問、反問等，尤其是追問，不僅可以進一步引導學生思考，而且可以更好地發展學生的思維能力。

一、追問的界定

《教學方法與藝術全書》的解釋：追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。追問的方式有順向式追問和逆向式追問兩種。筆者認為順向式追問分為兩種形式，一種是在已有問題的基礎上或當學生的回答不完整時，順著學生思維進行的深層次提問，另一種類似于蘇格拉底的“產婆術”，當學生的思維方向出現偏差時，教師不直接反駁他的觀點，而是順著他的錯誤觀點繼續追問，窮追不舍，直到學生自己發現錯誤為止。逆向式追問就是逆著學生的思維方向或知識發生過程的追問，即學生已經作出了完整的回答，教師追問其是如何得出結果的。在教學中，追問的功能源于提問但又高于基本的提問。

二、追問在小學科學課堂教學中的作用

1.啟發學生的思維

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生對知識一知半解，想求通又不通，想說清楚又說不清楚的狀態就是最佳的“憤悱”狀態，追問就是創設并利用了這一最佳時機，適時發問來啟發學生的思維。小學生的抽象思維能力較差，語言表達能力不強，經常會發生回答問題不完整或出現思維偏差的情況，教師應把握住這樣的“憤悱”狀態，及時追問，充分開啟學生的思維。如在湘教版三年級上冊《認識水》的教學中，教師引導學生觀察水的形狀時，提出問題“水是什么形狀的”。學生一般都會答“水沒有形狀”，此時教師如果不加以引導而直接告訴學生正確答案“水并不是沒有形狀而是沒有固定形狀”，學生將很難理解“無固定形狀”的含義，教師如果及時追問“那么你看到裝在燒杯里的水是什么形狀”學生回答“圓柱體”的同時意識到自己之前觀點的錯誤，此時學生已經達到“憤悱”狀態，內心非常想知道到底水是什么形狀，教師繼續追問“那么把燒杯里的水倒入圓底燒瓶中，它又是什么形狀”，學生答“圓球形”。此時部分學生已經能總結出“把水倒入什么樣的 容器中它就是什么形狀”這一規律。教師此時再問“水倒入什么樣的容器就有什么樣的形狀，說明水的形狀是什么樣的”，學生很自然就能回答出“水的形狀是不固定的”。

2.激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣一直是研究者和教師關心的問題，尤其是小學階段的科學教學的一個重點就是要培養學生對科學的興趣和求知欲。適度的追問能激發學生的學習興趣，并能拓展學生的知識面，開闊學生的視野。如在湘教版三年級下冊《我們來養蠶》的教學中，先給學生出示一件絲綢質地的衣服，讓學生看一看、摸一摸，然后提問“你知道絲綢是由什么制成的嗎”，學生答“蠶吐的絲”，教師繼續追問“你想知道蠶是怎樣吐絲的嗎”“想不想親自喂養一只蠶寶寶，來觀察它的生活習性”，此時學生的學習興趣被充分地激發了出來，這對后續的學習很有幫助。

3.有利于良好師生關系的培養

師生語言上的和諧交流有利于良好師生關系的培養。在追問的過程中，教師和學生一問一答，再問再答，在語言上交流的同時，情感上也達到了升華。此外，小學生的學習對教師的情感依賴程度較大，當學生對老師的問題回答不完整或回答錯誤時，教師如果能夠用追問的方式耐心啟發引導，學生會感到老師對自己的關愛，學習起來也更加有興趣。相反如果老師不耐煩地讓答錯的學生坐下，并接著重復提問其他同學，學生心理上會有所失落，甚至不愿意再積極思考和回答問題。

三、追問的技巧

1.提前預設追問情境

教師在備課時，應反復斟酌每一個要提出問題，把握哪些問題需要用追問的方式由淺入深地引導學生；哪些問題有發散的或深入的追問空間；哪些問題是學生可能會出現思維偏差的，如果出現了偏差應該怎樣用追問的方式引導學生發現自己的謬誤。好的教學設計是一堂課成功的一半，只有提前作好充分的準備，才能在真實的課堂上將各種教學方法和技巧應用得得心應手。

2.明確追問的目的和方向

追問的目的在于循序漸進地啟發學生的思維，讓學生主動學習，主動參與到探究過程中來，而不是教師不停地提問，學生被動地回答問題，接受知識。因此追問的最終方向要回歸到讓學生自己追問，讓學生主動思考。這就需要教師減少無意義的追問，以及“是不是”“對不對”這樣簡單重復的追問，要讓每個追問都落到實處。

3.遵循認識發展的規律

由表及里、由簡到繁，層層推進，通過追問的方式逐步開啟學生的思維。教師可將復雜的問題拆解成層層遞進的多個問題，逐一追問學生，以達到預設的教學目標。也可根據學生掌握的情況適時追問并拓展更深層次的問題，還可以由一個問題發散開來，追問出更廣更多的問題，以拓寬學生的知識面。

4.把握追問的度

把握追問的度，一方面要把握追問的深度和廣度，不可追問得過深，也不可漫無邊際地發散，要根據教學重難點和學生的年齡特征以及接受能力恰到好處。另一方面是要給學生留夠思考的空間和時間，追問能啟發學生的思維，但是追問過程本身對學生的思維也是一種干預，或者說是對學生思路的一種提示，教師要把握好引導者的身份，不可操之過急，要把握好追問的節奏和有效性。#9834;