數學課堂教學磁力與情感動力的創設

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程；教學的對象是人，是具有潛在智能、充滿情感和個性各異的活生生的人。教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，能否主動地參與成為教學成敗的關鍵。下面我結合自己的實踐，從教學磁力（即創設歡愉的教學環境）、情感動力（即重視學生的情感）談談如何讓學生主動積極地參與教學活動，提高課堂教學效率。

一、教學磁力，誘發學生主動參與學習

1.有一個良好的開端

良好的開端是成功的一半，新穎的導入新課可以讓學生產生求知欲。

一般來說，激發學習動機在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步，可用以下幾種方法導入：

（1）創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學。亞里士多德就說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發學生積極思維的問題，然后引導學生分析、思考、探究問題的解答。如教師出示一組加減法速算的算式，讓學生任選一題，教師能很快地口算出每一題和得數。這樣讓學生產生急于了解教師巧妙算法的迫切心理，從而為加減法的速算注入了情感投資。

（2）揭示事物，引導觀察，突出矛盾，讓兒童因探究而要學。例如，在教學《長方形面積的計算》時，讓學生說出做鏡框的邊框要用多長的材料，怎樣計算，再觀察鏡框中玻璃的大小怎樣計算，在觀察比較中引起學生產生求知欲，順利地進行新授。

（3）故事導入新授內容，揭發情趣，讓兒童因成功而要學。例如，在教學《商不變的性質》這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：有個小孩叫“神算胖胖”，一天，他去小明家玩，見他正在做一道題。1800÷25=？，胖胖看了后馬上答道等于72。小明用豎式計算后果真是72。小明驚訝極了，問胖胖是怎樣算的，胖胖告訴小明用了商不變的性質。講完這個故事后，教師馬上激興：你們也想掌握這種本領么？故事導入新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，學生為獲得成功而集中注意力，使課堂教學順利進行。

（4）聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，讓兒童因貼近生活而要學。如在教學《年、月、日》時，可先問一個學生的生日，由此教師加以導入：這一年有多少天？每個月各有幾天？這樣的導入既貼近學生的生活，又能引起學生學習的興趣。

2.有一個生動的過程

（1）上課注意直觀形象性。從形象出發，闡明了一個抽象的概念。在我們的課堂教學中，如做手勢，根據題目內容讀出不同的語調，動作表演、看掛圖等直觀教具、直觀手段都是形象教學。在教學《萬以內的筆算進位加法》時，這樣設計：“熊貓玩具46元，遙控玩具飛機583元，步步高學習機768元。如果讓你買其中的兩種商品，你想買哪兩種？你買的兩種商品要多少錢？請你列出算式。”學生可能想買遙控玩具飛機和熊貓玩具，列算式為583+46；也可能想買學習機和熊貓玩具，列算式為768+46；還可能想買遙控玩具飛機和學習機，列算式為583+768。這樣安排，體現了數學內容來源于生活實際，創設了與學生已有知識背景相聯系又是學生感興趣的情境，調動了學生主動探究知識的熱情。

（2）課堂上注意小高潮的設計。有些概念課、計算課，教師 感到學生學起來情緒不高。因為往往一個概念總結起來，四則計算的方法學會了，學生的注意力就開始分散了。這時候，教師要圍繞教學目的有層次、有坡度地設計好教學環節，做到環環相扣、步步深入，使學生積極參與教學活動，使學生在已有知識的基礎上，在強烈的求知欲望的驅使下，更深層次地理解新知識，掌握新內容。如混合運算這個內容的學習，計算方法學生易掌握，為把學生的學習熱情引向高潮，可以設計一組題，每道算式上面放一個紀念品，算對了就可以拿走紀念品。這時全班同學都轟動了，把手舉得高高的。

實踐是認識的第一源泉，對于學生，絕不會喜歡“滿堂灌”的教學，他們更熱衷于有思考、有探索、有動手實踐的教學。數學教學要從培養學生的創新意識、創新能力、創新精神的角度來重新優化組合教材，以學生的實踐操作為基礎，注重創設一種讓學生看得見、聽得見、摸得到，可以提出問題、產生想象、進行加工的教學環境。

二、情感動力，激發學生主動參與學習

實踐告訴我們，如果只是干巴巴地教給學生知識和技能，容易讓他們產生單調枯燥感，如果只讓學生自由不羈宣泄一通而一無所得，同樣有違學科教學的目標。情感對于人的認識過程和行為動力都會產生巨大影響，“沒有情感的課堂不會是成功的課堂”，因為在教學過程中，學生的認識活動必然會伴隨情感的活動，和諧的氛圍、愉快的情緒可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。

1.創設和諧氛圍，誘發學生的情感

針對學生不同的個性心理，抓住新學期開始的第一節數學課，因為它是學生走向成功的第一步。如教師在課上通過談話作正確導向：“希望你新學期別再當‘數學小馬虎’了”“從今天開始你是一個虛心好學的好孩子”，有針對性的一兩句話，開啟了學生的心扉，使學生看到了希望，對新學期的數學學習充滿憧憬。

2.運用成功激勵，激發學生學習的興趣

學習的成功、他人的成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素。如某學生在某一單元測試中成績有提高應加以及時的勉勵；兩名同等水平的學生，其中一人在這一學期中大有提高，應及時鼓勵以此激勵另一位同等水平的學生。這些方法都可以使學生對學習充滿希望，提高他們的積極性、自信心和進取心。

3.改變評改手段，培養學生的自信心、進取心

教師的評改能動地影響著學生對學習的情感因素，使學生、特別是差生喪失自信，不求進取。后來，我對學生的練習、板演從認知和情感兩個因素同時進行評價，對正確的可評為優；對于有錯誤的，但在解題方法、書寫上，正確程度等方面比上次有進步的，盡管認知因素評不上優，而在情感因素上可評為優。另外，對“差生”的練習采用分解評改的方法，有一處對就打上“√”，因為過多的“×”容易使他們產生自卑和逆反情緒。通過激勵評價讓學生感受成功、體驗成功，把學生首先作為“人”來培養的舉措順應了“以人為本”的教育價值導向。

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。每一個學生都是帶著他們全部的生活經驗、情緒狀態、情感體驗進入課堂的，要使他們的認知更深刻、更豐富、更主動，就要讓他們的認知活動能伴隨著情感。顯然，情感不應是“促進”教育的陪襯，而應該有其重要的地位，在教學設計中必須改變以往情感的“奴隸”地位而代之以“主人”的地位。

教學是一項師生間交流信息的活動，要使信息交流暢通無阻，必須有一個歡愉的教學環境和融洽的師生關系。愉快的情緒是學習的基礎，學生只有在愉快的心情下學習，才能提高課堂教學效率，從而達到減輕學生課業負擔、提高教學質量的目的。學生只有持著享受學習的態度，他們的知、情、意、行才能獲得最主動最全面的發展。當我們面對著一個個天真爛漫的孩子時，有什么理由不創造條件讓他們享受學習呢？#9834;