平淡中見神奇

崔巒先生一貫倡導“平淡”的教學風格，他說：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！笔裁词瞧降?？“高山無語，深水無波。絢爛至極歸于平淡，不是平庸之平，也非淡而無味之淡，而是素凈質樸、寧靜深沉，是深邃的執(zhí)著，是內心的祥和，是深入的淡定，是物我兩忘的境界。”我喜歡平淡的教學風格。因為平淡的課堂中有師生之間平等的對話，真誠的交流；平淡的對話中有心靈的絮語，自然的默契，隨機的暗示，會心的微笑；平淡的教學如春風化雨般讓學生不知不覺地入境動情。簡言之，平淡的教學就是潛移默化的“不言之教”。如果說武術的最高境界是“以靜制動”“無招勝有招”，那么，課堂教學的最高境界就是“潤物無聲”“平淡中見神奇”。

【案例再現(xiàn)】

今天是我們學校對外開放周的數(shù)學教學活動，一大早我就來到了學校的多媒體教室。上課鈴響了，教師（故作匆忙狀）走進了課堂。

師(煞有介事地左顧右盼)：同學們，今天老師來得有些匆忙，忘記帶課本了。今天我們要學習的內容是“兩步計算應用題”(板書)。（充滿自信地）不過不要緊，老師就是老師，只要你們把應用題里的數(shù)據(jù)告訴我，我就能把算式列出來，你們信不信？

（部分學生有口無心地說相信，部分學生半信半疑。）

（學生告訴老師題目里的數(shù)據(jù)，老師隨便地用數(shù)據(jù)湊一個算式。學生搖頭否定，老師又胡亂地組成一個算式，學生再次否定，并哈哈大笑說：解答應用題要根據(jù)題目的具體意思去列式，怎么能隨便胡編亂造算式呢？）

師：你們的意見非常正確，可是我沒有帶書怎么辦？

生（關切的）：老師，我的書借給您看吧！

師（疑惑的）：這不太好吧，會影響你學習的。

生：那我就讀給您聽。

（師讓生讀一遍）

師（裝作努力卻又無可奈何的樣子）：這題題目太長，老師一時記不住，怎么辦？

生：您可以把題目寫在黑板上啊？

師：一字不漏地記下來比較麻煩，還浪費時間，有什么巧妙一點的辦法嗎？

生（稍作思索）：記關鍵詞、畫圖。

師（頓悟狀）：好！就按你說的辦。誰愿意再讀一遍給老師聽聽？

（生再讀一遍，師板書關鍵詞和數(shù)據(jù)）

師：現(xiàn)在老師可以按照剛才記錄的關鍵詞和數(shù)據(jù)把題目敘述一遍，你們聽聽對不對。如果有錯誤，請大家?guī)椭蠋熂m正一下。

（師敘述，生確認）

師（嘴中不停地念叨幾遍條件，作思考狀）：這道題老師會了，你們會分析和列式了嗎？

（生列式并說出分析過程）

師：真了不起！現(xiàn)在老師讀題目，你們不看書，看看能不能用記關鍵詞或畫圖的方法把題目的主要意思記錄下來，想不想試一試？

（生躍躍欲試）

（師讀題，生或記或畫，然后展示交流）

師：誰愿意根據(jù)記錄把題目的意思比較完整地敘述一遍？

（生嘗試敘述）

師：說得真好！現(xiàn)在誰能說一說像這樣記錄有什么好處嗎？是用找關鍵詞的方法好還是用畫圖的方法好呢？

（生合作交流）……

【案例評析】

這個案例乍看是小橋流水，波瀾不驚，沒有生動有趣的童話世界，沒有生成令人拍案叫絕的奇思妙想?？杉毤氁黄罚瑓s又是那么的意義雋永、耐人尋味，它體現(xiàn)了教學內容和形式的完美統(tǒng)一，真可謂“平淡之中見神奇”。

一、構筑對話平臺——巧妙

課始，教師“故意露了一個破綻”，引發(fā)話題，接著師生便在開放的氣氛中，圍繞教學目標進行了一場無拘無束的對話。在此過程中，給人留下極為深刻印象的并不是師生對數(shù)量關系的分析是多么的透徹到位，而是一幅鮮活的互動教學的動人情景。師生的情感是那樣的投入、融洽、親密。師生地位平等，相互理解，相互尊重，相互體貼，這不正是幾千年前古希臘“逍遙學派”教學方法與教學理念的生動詮釋嗎?這不正是新課程所提倡的數(shù)學教學既要遵循數(shù)學自身的客觀規(guī)律，又要關注學生的精神需求和心靈世界等現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)嗎？

二、培養(yǎng)數(shù)學能力——有效

數(shù)學課應當有濃濃的“數(shù)學味”，數(shù)學教師尤其要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。本案例中教師重在對學生進行了信息收集和處理能力的培養(yǎng)。收集處理信息的能力是《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的學生四種能力之一。能否從紛繁復雜的外界信息中捕捉并篩選出有用的信息，這是一個學生數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)高低的重要標志。排除無關信息的干擾，提取出有價值的信息，并且采用正確的策略和合適的手段使之變得越來越簡潔（關鍵詞、線段圖或示意圖），使信息以更加直觀的形式呈現(xiàn)于人們的眼前，朝著有利于人們進行觀察、分析、處理的方向發(fā)展，這是分析解決問題的重要方法。鑒于此，老師首先運用“故錯法”，有效地吸引了學生的注意力，觸發(fā)了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的求知欲，接著采用“生讀師記”和“師讀生記”的新穎形式，互動交流，共同探究，教學相長。在此過程中，教師沒有以權威者的身份進行說教，而是讓學生在“經歷”的基礎上去體驗、去感悟、去領會。最終，不僅理清了學生的思路，激活了學生的思維，更為重要的是使學生“悟”出了題中之意，把握了解決問題的關鍵。

三、展現(xiàn)教學藝術——高超

有人曾經詼諧地總結了全國著名特級教師于永正老師的教學藝術——“騙”。他以先進的教學理念，精湛的教學藝術，深厚的文化底蘊，精妙的教學方法，“騙”得孩子不知不覺，“騙”得孩子心甘情愿，“騙”得孩子樂此不疲。是啊，此案例中的老師不也是在不停地用豐富的表情、多變的語氣和過人的智慧來“逗”學生、“騙”學生的嗎？由此看來，作為一名教師，特別是一名優(yōu)秀的教師，不但需要廣博的文化專業(yè)知識，而且需要節(jié)目主持人隨機應變的智慧和技巧，需要小品演員惟妙惟肖的表演才能，需要導演著眼全局的調控藝術。如教師達到了這種境界，學生在他的課堂上就會如沐春風，健康、快樂地成長。

誠然，要真正達到“平淡中見神奇”的境界談何容易，但人生總要有所追求，或許，這將是我們窮此一生所要追求的境界。無論能否實現(xiàn)，只要竭盡全力，此生無憾矣！#9834;