PEP小學四年級英語對話教學的思考和實踐

為適應低年段學生的年齡特點，PEP小學四年級英語的對話課都以連環畫的形式出現，為了使故事情節連貫有趣，不可避免地會出現一些非重點的新詞匯或新句型。而且和PEP教材其他幾個年級的對話課相比，四年級的對話課文本長、語量大，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加，學生在這一年級段開始出現了明顯的分化現象。筆者結合自己的教學實踐，從認識教材、處理教材、豐富教材三個方面，談談PEP小學四年級英語對話教學。

一、認識教材——對話課教學的基礎

1.熟悉教材

為保證知識點在單元間實現滾動遞進，新舊結合，同時也在冊與冊之間，年級與年級之間聯系、滾動和整合，PEP教材的每個單元之間，每冊書之間，都是互相關聯的。所以教師們拿到一冊教材的時候，不僅要通讀這冊教材，讀熟整冊教材，還要思考這冊教材和前后教材之間的聯系，思考這冊教材在整套教材中的地位和作用，這樣才能更好地把握住這冊教材的重點、難點，并在備課、上課的時候加以注意，使教學更加扎實。

比如筆者在第一次教學PEP4 UINT6 B LET’S TALK 一課時，要教學these和those這兩個單詞，因為對教材不熟悉，就沒教好這兩個單詞。 這課的重點句型是Are these/those ...? What are these/those? Yes， they are./ No， they aren’t. 這兩個句型結構簡單，難點在于these和those的發音、詞義的記憶和區別以及使用。由于對教材的編排不熟悉，我沒有事先在這課之前進行滲透，學生在本課學習時第一次接觸these和those這兩個單詞。在操練句子的時候，我發現學生對學過的單詞they的印象非常深刻，總是把these念成they，在課堂上我及時糾正了很多次，學生還是念得不好。

翻閱教材后發現，these和those最早出現在PEP4 Unit3 B LET’S TALK，接著在第四單元、第五單元、第六單元里多次出現。如果筆者在第三單元教學時就把這個知識點先行滲透，讓學生有初步的認識，然后在后面的教學中逐漸鞏固、循序漸進，學生肯定能把這個知識點掌握好。

因此，備課前一定要通讀整本教材，分析各單元之間的關系，整理出各單元的教學重點和難點，對各單元之間相關聯的內容、重復出現、多次出現的單詞、句型加以標注，教學時注意提前滲透，環環相扣，使學生學得輕松，學得扎實。

2.突破重點，解決難點

四年級的對話課都是長對話，知識點又多，有時還有一些生詞，筆者第一次教學四年級時，就覺得無從下手。如果每個不同的句型都通過導入、操練、鞏固進行教學，讓學生把每個句型都掌握好，那35分鐘一節課的時間遠遠不夠用。

經過教學實踐發現，與其平均用力，不如突破重點，解決難點。于是，筆者從教學目標著手，先明確單元目標，再根據單元目標，確定對話課的教學目標，然后確定對話課的教學重點和難點。在備課和課堂教學時，要在對話課的重點和難點上多花時間。對話中的一些非重點的新句型和新詞匯，可以簡單處理。這樣，才能使教師教得省力，學生學得輕松。

如教學PEP3 UNIT2 A LET’S TALK時，就要把時間花在處理重點句型I have a new schoolbag. What color is it? It’s ...上。再比如教學PEP3 UNIT6 A LET’S TALK時，就要抓住重點How many ... are there ... ?和難點My family has seven members. But there’s only six. 展開教學。

二、處理教材——對話課教學的關鍵

1.分段教學，化難為易

四年級的對話都比較長，對于邏輯性強，或者按時間順序展開的對話，筆者一般都進行分段教學，從而化長為短，化難為易，方便教學。

如PEP4 UNIT4 B LET’S TLAK和PEP4 UINT5 B LET’S TALK 都是長對話，分別是有三段對話的連環畫。這兩個對話都是按照時間順序進行的，符合事 情發展的邏輯順序，筆者就按照順序依次教學了這三段對話。

2.文本再構，演繹精彩

筆者一般采用分段教學的方法進行長對話教學，但是對有些邏輯性不強、內容復雜或是內容枯燥的對話，筆者會基于教材和學生，對教材進行適當的改編和再構，體現文本的適度。這樣不僅能優化教學，還能提高學生的學習興趣，增加學習的趣味性。

以PEP4 UINT6 A LET’S TALK為例 ，教材是按照Mike等人參觀農場的順序展開對話，依次呈現重點句型Are they ... ? Yes， they are. / No， they aren’t. How many ... do you have? 由于學生在三年級上冊就學習過How many ... ? 句型，并且在以后的學習中經常接觸到，所以本著以舊帶新的原則，筆者先操練、鞏固How many ... ? 句型，再教學Are they ... ? 的問答。再構后的文本邏輯性更強，重點集中并且不斷重復，更有助于學生學習。

[A:This farm is so big. How many cows do you have?

B:I have one hundred.

A:Wow!Cool! Look at the hens.They are fat.

B:Yes，they are.

A:Are they sheep?

B:Yes，they are.

A:Are they horses?

B:No，they aren’t. They are donkeys.]

再構文本

這種文本再構還只是對教材進行了調整句型教學順序的簡單再構。對于有些對話，還能根據教學目標和教學重點，重新設計文本內容。

對于對話課的文本再構，除了用故事體現，還可以根據教學內容，用詩歌、書信、日記、廣告、歌詞等不同形式的文字材料來再構文本，只要內容編寫邏輯性強、生動有趣，符合學生當前的認知水平，任何形式的文本都可用于英語對話教學中。

三、豐富教材——對話課教學的營養

1.課本資源輔助對話教學

PEP教材每個單元中都有Let’s play， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Let’s find out等豐富的教學輔助資源，根據學生的學習水平和教學需要，教師可以靈活地選擇和使用這些內容來輔助對話教學。

如PEP4 UNIT4 A LET’S TALK下面的Let’s chant里有表示天氣的warm， cold， hot， cool四個單詞，有表示服裝的jacket， T-shirt， sweater， coat四個單詞，而且還有一組常用的反義詞take off和put on。這些豐富的詞匯都是與這單元的教學內容密切相關的。在PEP教材中，還有很多類似的chant，在對話課教學時，這些chant可以放在對話教學前用來熱身，可以放在對話教學的某個環節操練和鞏固重點句型，也可以放在對話教學后讓學生欣賞。具體如何使用好這些豐富的資源，就看教師們如何動腦筋了。

2.學生資源豐富對話教學

除了選取課本上的資源輔助對話教學，來自學生的資源也對教學有很大的幫助。在對話課教學前后，教師可以布置一些任務型作業作為對話課教學的輔助資源。四年級的每個單元都有一個教學主題，因此，教師可以圍繞這些話題，結合對話課中的重點句型，布置學生 照樣子編寫對話，設計菜單、課程表，繪制天氣預報圖，介紹房間，編主題小書等作業。在課堂教學中，教師可以結合教學設計，適時地在熱身、導入、操練等環節使用這些作業。這樣做不但充實了教學內容，而且展示了學生作品。學生看到自己的作品出現在課堂上時，注意力也會更加集中，學習也會更認真，學習的積極性也會有所提高。

3.游戲活動融合對話教學

愛玩是孩子的天性，在玩中學、學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點。根據四年級的單元教學主題，筆者在課堂上經常開展各種主題游戲。比如在時間主題單元，設計了“我來比劃你來猜”的游戲；在服裝主題單元，設計了“誰是衣服的主人”游戲；在購物單元，設計了“我是小小理財師”游戲等。其中，不同形式的“猜一猜”的游戲非常受學生的歡迎，孩子們對未知事物總是充滿了好奇心和新鮮感，所以特別喜歡玩猜測類的游戲。筆者還同時結合“吊死人”的游戲進行評價，增加了游戲的緊張感，使游戲開展得更加生動有趣。因此，在對話教學中，根據教學需要開展各種游戲活動，不僅能有效激發學生的語言學習積極性，而且還能使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，提高教學質量。

4.作業超市延伸對話教學

課堂教學對話后，學生還只是初步掌握了對話。為了鞏固學習內容，筆者還將對話教學延伸到課外，設計了“作業超市”，讓學生根據自身的學習水平自主選擇作業。常規的對話課作業分七項內容：一是聽、讀、模仿并背熟對話；二是抄寫對話；三是照樣子編對話，可配插圖；四是改編對話，可配插圖；五是表演對話并錄像，學生可以根據自身水平選擇表演課本內容或是自己改編的對話；六是根據對話內容尤其是重點句型設計練習題；七是學生自己設計一項作業。學生可以在“作業超市”里選擇兩項或兩項以上的作業，優秀作業還有機會展示在班級博客上，供學生和家長欣賞。“作業超市”內容豐富、自主性強，并富有創造性，滿足了不同層次學生的需要，展示了學生各方面的風采，從而使對話教學更加扎實、有效。#9834;