“二次習作”讓低段寫話教學更有效

“二次習作”是相對于一篇寫話訓練寫過了，教師批改過了，也就完事了的“一次性習作”而言的。它指的是在一次寫話的基礎上，通過教師精心的點評和激勵，讓學生對自己的作文進行重新加工和修改，而在學生對自己原作加工修改的過程中，使學生的寫作水平得到明顯的提高，寫作成績提升一個或幾個檔次。低段的寫話訓練與中高段的作文訓練是有區別的，所以在本文中不是“二次作文”，而是“二次習作”，這是一種較為新穎的寫作教學的方式。經過兩年的實踐，筆者認為在低段寫話教學中適時開展“二次習作”可以從以下幾方面入手。

一、找準時機，激發寫作激情

“二次寫話”教學需要較多的課時，每篇習作都要學生復寫是不必要，也是不可能的。這要因題、因文而定。教師平時要細心觀察，留意哪些文章適合“二次作文”，在具體的教學中要抓準時機，讓學生樂于寫。

1.學生興趣所在

低段寫話訓練中看圖寫話是主要訓練途徑之一，尤其是對一些有趣的小故事，學生是非常喜歡的。在講評時，學生會有新的發現與想法，這時不用說，他們已經主動要求“我要再寫一篇”。教師應該抓住這樣的契機，讓學生把自己的寫作欲望釋放出來。如下面這則看圖寫話《螞蟻尋食》就是孩子們非常喜歡的。

2.有典型的毛病

教師在初批習作時，發現班內大部分學生的習作都存在一些普遍性的問題，如：立意不妥、文不對題、取材不當等，有以上一個或者 幾個帶普遍性的問題時，教師就要及時收集材料，做好開展“二次習作”的準備。

3.有一定的難度

二年級學生的學業檢測中已經出現寫話的內容，有時會遇上一些難度比較大的寫作要求，這需要教師在第一次習作的基礎上加強指導，進行第二次習作。如下面這道習作題：

以下面這句話為開頭，展開合理想象，編一個小故事。

下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……

這樣的習作要求學生第一次接觸時是很難達到的，特別是沒有以“下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……”這句話為開頭。在初次習作完成后，教師非常有必要進行點評，并再進行第二次習作。

二、精心點評，喚醒主體意識

在二次習作的過程中，教師到位的點評、富有激勵性的指導、二次習作的成功都促使學生在認真完成一次作文的基礎上，仔細品味教師的點評，積極征詢教師和同學的意見，全身心地進行二次習作，以使自己的寫話有較大進步，從而提高自身的寫作水平。

1.點評要明確到位

教師在對學生的初作進行點評時，應力忌“語句不通順”“條理不清楚”“事例不具體”等泛泛而談的空話、套話，而要通過點評，讓學生真正弄清楚自己作文的不足之處在哪里、應如何進行修改。教師如果能夠針對性地提出一些建設性的修改意見，讓學生精心修改加工，定會使其作文變得精彩。在初批《螞蟻尋食》這則習作時，筆者通過通覽之后，發現全班同學的習作有這些缺點：①故事編寫得比較簡單，只是把畫面的意思寫清楚了，沒有很好地發揮想象；②文章中缺乏優美的詞語，生動的描寫。請看教學片段1：

教學片段1：《螞蟻尋食》點評課

師：孩子們，聽完習作你們都進行了討論，現在派代表匯報一下吧！哪組先來……

生1：老師，我們組認為這位同學能把兩幅圖的大意都寫清楚了，句子也比較通順，這些都很不錯。描述小螞蟻們是怎么搬骨頭時，只有一句話，這個地方可以寫具體一點。

師：這組同學真會提意見，是啊，螞蟻們是怎么搬的，這位同學就用了“螞蟻們齊心協力，終于把骨頭搬進了家里”。一句話就寫完了，沒有展開合理的想象。那大家想想看：它們會怎么搬呢？

生1：它們這么多人搬，肯定有一個人要在旁邊指揮，大家還會喊“一、二——。一、二”，這樣才能一起用力！

生2：指揮的人還可能會拿一面小旗子，這樣指揮更有效。

……

師：你們真會動腦筋，想了這么多的好辦法，只要是合理的都是可以的……

以上片段中，學生自己發現文章中還有許多地方有想象的空間，一經點評，學生二次習作時就更關注細節，更仔細觀察了。

2.指導要富有激勵性

在教師初批環節中，不僅要整理優缺點，批改的評語也是非常重要的。教師的評語既要指出學生作文的不足，又不能使學生灰心喪氣，失去再次作文的熱情。為此，教師在批改作文時，應首先肯定其成功之處，即使是指出不足也要講究激勵性，同時還要在潛移默化中讓學生也學會怎么去評價和修改文章。

三、自改互改，養成修改習慣

能獨立地修改自己的習作，是習作評改的最終目的，也是習作教學的終極目標。

1.自己讀

低段學生比較缺乏自我修改的能力，初步培養學生修改能力時可以讓學生讀自己的習作。在讀的過程中畫出文章中的錯別字、需進行修改的地方以及自己認為好的句子和段落。在這一過程中，學生的閱讀能力、分析能力也得到了提高。另外學生進行“二次習作”的過程就是一個自改的過程。現在許多學生在習作時即使一個標點、一個記號，也要認真推敲琢磨……

2.同伴議

邀請同伴組成小組進行評議。小組內學生談自己的看法，互相發表意見，并進行討論。探討選材是否合適，詞語是否運用恰當，結構安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方……學生可以結合評語談，也可以根據自己的感悟談，或從自己的認識角度談，通過討論甚至是辯論，達到新的認識。這一過程，主要是激活學生的思維，使學生的聽、說、讀、寫能力同步得到提高。

四、再次動筆，落實點評內容

再次動筆習作，是二次作文的靈魂，是實現作文講評的意義之所在。在限定的時間內讓學生結合評語及討論意見對自己的初作進行修改甚至重作，使教師的評語、講評和同學的評論落到實處。有了前面多方“評”的環節，學生對如何修改自己的作文已有了把握，然后通過精心的再次動筆，使作文質量得到很大提高。只有這樣，學生對教師評語和同伴的評價才能達到理性的認識。

二次習作重于一次習作，它是更高起點的加油站。二次習作教學不僅能提高語言文字表達能力，還能提高自改作文的能力，給作文教學帶來新的生機。它體現了新型的師生觀，是對傳統教學的挑戰，教學的創新，為學生勤于改、樂于寫打好了堅實的基礎！#9834;