在教學中學習 在反思中成長

成長是我們生命中一個永恒的主題，身為教師每個人都渴望成為一名名師。對于教師而言成長則意味著自身健全人格的不斷完善和專業水平的提升。教學反思是教師提高業務水平的重要途徑和有效手段，也是教師成長的關鍵。

反思就是反省、思考，思考過去的事情，并從中總結經驗教訓；教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師通過反思發現研究問題的切入點，使經驗得到錘煉、升華，提高教學的自主性和目的性，從而改進教學。教學反思是教師自覺地以自己的教學實踐為思考對象，是對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。不僅僅反思課堂教學行為，也反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學反思是對所有教學行為的回憶、思考、分析、檢討和評價，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證關系。

那我們如何進行反思？反思什么？反思的方式是什么？反思的方式有很多，如寫教學后記、聽課、學生反饋都是很好的反思。

隨著課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學方式方法的改變、學生學習方式的改進、課程資源的開發和利用等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養以及自我反思能力等專業化水平都有待提高。

以往通過觀摩課研討為主要形式的教研活動已經不能滿足新課程發展的需要以及廣大教師發展的需求。以教師為主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的實踐形式，通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐的研究過程，不斷更新教師的觀念，改善教師教學行為，解決教學中遇到的實際問題，進而提高教學效果，促進教師的專業化發展，使教師在反思中成長。

一、對教學設計進行反思

對自己的教學設計進行反思然后作出調整，來優化自己的教學設想和教學結構，使教學設計更具合理性，為接下來更好地上課奠定了基礎。

二、在說課中反思

通過教師之間相互“說教學設計”，交流彼此對《課程標準》的理解、對學生狀況的分析、對課程目標的設計、對課程資源的利用、對教學過程的預設、對教學手段的運用，從而研討、分析各自教學設計的利與弊，在自我反思、相互評價、集體決策的過程中達成共識，分享教研成果，從而幫助教師修改自己的教學設計，促進教師的實踐反思及互助交流，提高教師的專業化發展水平，最終收到課前評價的良好效益。

三、教學前的反思

在傳統的教學中，教師關注更多的是教學后的反思，忽視了教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課堂設計思路進行反思，不僅是教師對教學設計、教學方法的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生為主體”這一理念的過程。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的、動機、教學模式和教學策略等進行反思。以數學為例，教師要思考：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些學生需要特別關注？哪些活動有助于學生完成任務？哪些因素會影響課堂的教學效果？

四、教學中的反思

教學設計是預設的、有彈性的，而課堂教學是生成的、鮮活的，在精心準備的預設基礎上還會不斷地生成新的、不確定的因素。教學中的反思即及時、自動地在行動中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。設計教學方案時，要集中在課堂動態生成的事件上，雖然有預測學生的多種信息走勢，并有所準備，但也不能排除意外情況的發生。此時教師要馬上反思：出現這些問題的原因是什么?怎樣適時適地調整教學計劃，采取果斷有效的措施和對策，進而順著學生的思路組織教學，保證教學過程沿著理想的軌跡運行。

五、教學后的反思

教學后的反思應冷靜細化和推敲：學生的學習積極性是否調動起來了?學生的情感、態度和價值觀是否體現出來了?學生還有哪些困惑?有哪些閃光點?是否達到了自己的期望值?哪些問題還要進一步完善?不斷的總結反思，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，這無疑是一筆寶貴的教學財富。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉?？梢约皶r發現說課設計中教學 預設的缺點和不足，使教師及時發現自己在教學中的失誤，根據評課者的意見和自己在教學中的實際感受，對教學設計和教學過程進行反思和教學重建，能夠更好地完善課堂教學，從而積累教學經驗，提高自己的專業水平。

六、在校本教研活動中反思

校本教研活動本著重研討、重實踐、重交流的原則，重點解決當前課堂教學中存在的理念與實踐、教學設計與課堂教學實際相脫節等問題，以達到促進全體教師提高和改進教學實踐的目的。

小學數學校本教研形式必須將說課與上課結合起來，將上課與課后反思再設計結合起來，同時要發揮教師群體的作用，建立教師學習研究共同體，通過伙伴互助，不斷完善教學設計，對反思后再設計的教學方案進行再實踐，實現“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的研究過程。

基于此，小學數學校本教研活動應是在教師團隊協作的基礎上進行的說課、上課及課后反思再設計、再實踐的過程。這里的課后反思再設計的過程也是一個建立在更高研究深度的、同伴合作基礎上的再說課過程，這有利于從理論和實踐兩方面來完善新的教學實施預設方案，并充分、及時地利用了課后反思的研究成果，使得教學實踐更具合理性。

一個不會反思的教師不可能成為“專家型”的教師，反思將自始至終伴隨教師的漫漫成長之路。#9834;