從學(xué)生角度促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的再思考

品德與生活（社會(huì)）是一門綜合學(xué)科，它的開放性、綜合性決定了教學(xué)的信息量需求度極大，而這一切靠教師的教是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。反觀我們的課堂，雖然學(xué)生也天天在收集資料，但是收集的途徑是否多元化、學(xué)生是否會(huì)利用資料、資料是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用等問題日益顯著：學(xué)生交流時(shí)要么不經(jīng)過頭腦加工，洋洋灑灑幾大張照本宣讀；要么文不對(duì)題，胡亂找一段應(yīng)應(yīng)急……使搜集資料這樣自主、有效的作業(yè)被“架空”。所以，我們要嘗試著從學(xué)生角度幫助學(xué)生獲得選擇、判斷、利用、表達(dá)信息的技能。

一、任務(wù)布置有講究

崔允漷教授在《教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)》指出：“一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。”資料搜集也是如此，教師的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就是啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手。那么，我們?nèi)绾伟岩粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)說得清晰、簡(jiǎn)潔而又具有操作性呢？一個(gè)全面正確的學(xué)習(xí)任務(wù)陳述應(yīng)包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。對(duì)照一下，那“搜集有關(guān)看電視的資料，準(zhǔn)備在品德課上交流”這一任務(wù)就該如此表述：“你贊成還是反對(duì)小學(xué)生看電視？請(qǐng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)搜集相關(guān)資料，可以查閱書籍、上網(wǎng)搜集，也可以訪問、調(diào)查身邊的人搜集具體事例，我們將以辯論會(huì)的形式比一比誰(shuí)的資料更有說服力。”這樣一來，相信一定能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的錯(cuò)誤感知，打消他們想敷衍了事的消極念頭，從而學(xué)得更有效、更有勁。

二、方法指導(dǎo)“理”為重

1.理類別

鑒別篩選信息的類別時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類摘記。比如教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》一課讓學(xué)生搜集資料時(shí)，先按衣、食、住、行、公共設(shè)施等方面分成幾個(gè)大類，每類再分成幾個(gè)小類，如交通方面可分為道路變化、交通工具的變化、交通秩序等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，以便于查閱。

2.理重點(diǎn)

搜集到的信息需要進(jìn)行分析加工，找出這些信息的重點(diǎn)，才能體現(xiàn)信息的價(jià)值。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)確定重點(diǎn)內(nèi)容的能力，有目的、多渠道地搜集各種學(xué)習(xí)資料與信息，從而讓學(xué)生吸取資料中的精華。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.理順序

很多資料都是有顯性或隱性的順序的，如歷史類的、人類進(jìn)化等類別信息，學(xué)生搜集到的信息大多都是零散的、個(gè)體的，而課堂上交流時(shí)學(xué)生必須使之呈現(xiàn)一個(gè)序列，變成一個(gè)整體，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。否則，沒有頭緒的你讀一段、我插一句，豈不變成一團(tuán)亂麻了嗎？如《我們?yōu)樽嫦榷湴痢罚ㄎ迳希┮徽n中四大發(fā)明的時(shí)間、歷史文化名人的朝代以及重要?dú)v史事件等都需要進(jìn)行序列性的整理，有了時(shí)間上的比照，學(xué)生為我們祖先驕傲的自豪感就自然而然地產(chǎn)生了。

三、巧妙展示促內(nèi)化

資料加工、整理好之后更需要為學(xué)生提供一個(gè)展示、傳遞信息的平臺(tái)，使更多的人能分享信息、內(nèi)化信息。這個(gè)平臺(tái)可以是具體的物質(zhì)的，如用文字、圖像、拍攝等形式把信息保存下來，也可以是語(yǔ)言上的溝通，如說、讀、表情、身體、語(yǔ)言等形式。

載體一：辯論會(huì)

品德課堂倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，即溝通。心理學(xué)家證明，人在學(xué)習(xí)中，交談時(shí)的信息能記住76%，這一數(shù)字向我們證實(shí)了溝通時(shí)大腦接受的信息量最大。

例如：教學(xué)《媒體連著你和我》，可以“辯論會(huì)”的形式組織學(xué)生進(jìn)行資料的整理、利用和傳遞。先根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分成“父母隊(duì)”“孩子隊(duì)”，讓他們自己搜集資料，再讓學(xué)生畫出資料中有利于自己一方的精彩句段，并進(jìn)行鑒別、篩選。然后在小組內(nèi)交流、整合，并將資料儲(chǔ)存于大腦。最后進(jìn)行辯論，通過讀或說的形式把自己的觀點(diǎn)和依據(jù)展現(xiàn)出來，達(dá)到教學(xué)目的。

載體二：辦小報(bào)

我在設(shè)計(jì)《辦一張自己的報(bào)紙》時(shí)，采用了做“手抄報(bào)”的形式，提高學(xué)生處理信息的綜合能力。重點(diǎn)放在了學(xué)生展示交流資料的評(píng)價(jià) 與反思上，也就是學(xué)生選擇信息后的交流、評(píng)價(jià)上。當(dāng)學(xué)生針對(duì)辦報(bào)主題拿出自己收集到的資料后，我組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行剪貼，辦了一張剪貼報(bào)。互評(píng)時(shí)，大家對(duì)資料的選擇都能形成自己的觀點(diǎn)和方法。但這種方式一定要在學(xué)生具備了初步的信息加工處理能力的基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行。

載體三：學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游

教學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》，我著重培養(yǎng)學(xué)生提取信息精華后進(jìn)行自我重組、表述的能力，即通過學(xué)生的充分閱讀，從而將信息內(nèi)化再通過語(yǔ)言外顯。我讓學(xué)生將搜集來的信息先進(jìn)行自學(xué)，再以“學(xué)當(dāng)導(dǎo)游”的形式在全班面前進(jìn)行講解介紹，并要求其要有本組的特色，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)在師生的共同評(píng)價(jià)中，學(xué)生明確了自身的問題所在以及今后的改進(jìn)方向，信息加工處理的能力當(dāng)然也有了大幅度的提高。

除此之外，信息展示的方式無窮無盡，如：知識(shí)競(jìng)賽、社區(qū)宣講、合作完成研究報(bào)告……不論哪種形式，訓(xùn)練時(shí)教師的評(píng)價(jià)都要及時(shí)跟進(jìn)。針對(duì)學(xué)生這方面所表現(xiàn)出來的差異，教師要教給方法，給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，以求學(xué)生信息搜集和加工處理這一能力的均衡發(fā)展和快速提高，使之成為學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)財(cái)富。#9834;