新課標下建構(gòu)高效語文課堂教學(xué)的策略分析

新的課程標準對語文教學(xué)提出了更高要求，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重視。適應(yīng)新的課程標準，致力于高效的語文課堂建設(shè)，可以不斷促進教師自身語文教學(xué)的進步，不斷促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不斷為學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、探究和解決問題奠定良好的基礎(chǔ)，并最終為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供保障。

一、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

新的課程標準下要求教師必須改變舊有的教學(xué)模式，將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生進行開展，從學(xué)生出發(fā)，切實為學(xué)生著想，讓學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們能獨立面對問題，并獨立思考和解決問題。以學(xué)生為中心展開教學(xué)，并非教師的地位降低了，相反，教師更應(yīng)通過不斷提高自身的綜合能力，來應(yīng)對學(xué)生各種不同的問題，以能讓學(xué)生及時消除學(xué)習(xí)中的各種疑問。同時，教師還應(yīng)具有宏觀調(diào)控課堂的能力，敏銳地覺察學(xué)生的各種情緒，對學(xué)生有針對性地展開教育，尤其是對于學(xué)習(xí)主動性不高，或者學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，更應(yīng)讓學(xué)生真切感受到自己即是課堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促進學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高。另外，以學(xué)生為主體還需要教師充分尊重學(xué)生，對于學(xué)生的各種愿望盡量滿足，以讓學(xué)生在一種更加親切的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文課堂整體教學(xué)效益的不斷提升。

二、加強語文教學(xué)中的情感滲透

語文課是一門更需要通過學(xué)生的深入體驗來提高教學(xué)水平的課程，應(yīng)在語文課文學(xué)習(xí)中，通過加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，并把握課文的主旨和精髓，尤其是對于一些散文和記敘文體裁的課文，通過情感滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力，并提高學(xué)生對課文更深層次的把握。比如，在教學(xué)朱自清的兩篇散文《背影》和《荷塘月色》時，就可以很好地借助情感滲透，通過讓學(xué)生進行多方面多層次的情感體驗，來實現(xiàn)對課文全面深入有效的理解。講解《背影》一課時，可在課文的每個段落，通過不同的方式讓學(xué)生充分體現(xiàn)“我”和父親之間深深的情感。如，在描寫父親買桔子的段落時，可主要通過讓學(xué)生體會描寫父親一連串動作的詞語，如“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過鐵道”“爬上月臺”，特別是寫爬上月臺的詞語“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”來感受父親對“我”深深的愛。在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生通過體會“我”四次流淚所蘊含的思想情感來感受“我”對父親深深的理解和感動之情。如，第一次流淚：“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”這是傷心的眼淚；第二次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。”這是感動的眼淚；第三次流淚：“等他的背影混入到來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是離別的眼淚；第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”這是思念的眼淚。講解《荷塘月色》一文時，應(yīng)讓學(xué)生從文章的整體上進行把握，通過將文章開始的“這幾天心里頗不寧靜”與文章核心段落對荷塘月色的詩意描繪結(jié)合起來進行體驗，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”相融合的一種情感，重點應(yīng)讓學(xué)生把握住“淡淡的”這種情感基調(diào)。可見，在新課標下的語文教學(xué)中，根據(jù)課文的體裁適時運用情感滲透的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過充分調(diào)動自己的感官，完成對課堂知識的領(lǐng)會，這對語文課堂效率的提升具有非常積極的意義。

三、合理分配教與學(xué)的時間，實現(xiàn)教學(xué)相長

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時間比例上應(yīng)該合適，以使40分鐘的課堂時間能得以高效利用。首先，“教”的時間應(yīng)合適，教師應(yīng)在課前通過認真?zhèn)湔n，使課堂的講解時間盡量充實飽滿，避免題外話過多，或者詳略不當，浪費時間且起不到有利效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，盡量使得教學(xué)內(nèi)容凝練化、緊湊化，不可將授課戰(zhàn)線拉得過長。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段特點，來掌握學(xué)生注意力時間的長度，并在教學(xué)過程中，對學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞狀況的時間段，安排一些靈活多樣的教學(xué)活動，比如，由教師主導(dǎo)的即興課堂提問搶答、教師即興課本情景再現(xiàn)等和由學(xué)生主導(dǎo)的課本情景即興演繹、課本內(nèi)容即興問答競賽等，通過這些有效的方式，不僅可以集中學(xué)生的注意力，且能使得“教”的時間更高效。其次，每節(jié)課應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，一般以5-15分鐘為宜，通過學(xué)生自己對已授課堂知識的復(fù)習(xí)，進行自主消化吸收，并能就重難點部分向老師進行提問，盡量讓知識當堂充分消化，避免為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。學(xué)生在“學(xué)”時，教師應(yīng)給予合理的指導(dǎo)，切忌讓學(xué)生過于自由，使得實際學(xué)習(xí)效果差強人意，起不到“學(xué)”的應(yīng)有作用，浪費了課堂時間，降低了語文課堂效率。

四、采用有趣的教學(xué)形式以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段

首先，可根據(jù)教學(xué)情況，多嘗試情境教學(xué)。情境教學(xué)可以通過讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促進學(xué)習(xí)效率的提高。在進行語文授課時，可設(shè)置一定的情境，通過讓學(xué)生分角色進行表演等方式，加深學(xué)生對課文的印象，并能對課文的重難點部分進行更充分的理解。比如，在教學(xué)魯迅小說《孔乙己》時，可讓學(xué)生分角色表演孔乙己四次出場的情景，通過學(xué)生的表演充分展示咸亨酒店這個濃縮了舊中國黑暗現(xiàn)實的典型環(huán)境的象征意義，充分展現(xiàn)孔乙己這個舊知識分子典型形象的性格特征，充分表現(xiàn)各種人物之間的矛盾關(guān)系，充分理解“笑”中所蘊含的悲劇內(nèi)容。其次，可以通過設(shè)置一定的問題展開語文教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生獨立思考的意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高整節(jié)課的授課效果。比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》時，可對學(xué)生提出這樣的問題：文中所寫的“悲劇”具體指什么？為什么以失敗告終的悲劇也會是偉大的？同樣的悲劇在人類社會中還有哪些？以問題為線索展開教學(xué)，教學(xué)中讓學(xué)生各抒己見，充分理解斯科特一行在悲劇命運中所展現(xiàn)出來的無私的愛，強大的集體主義精神，堅毅、執(zhí)著、為事業(yè)而獻身的英雄氣概和誠信、令人敬佩的紳士風度，充分理解人類在探索自然、社會和人生發(fā)展的歷程中所付出的艱辛努力和巨大代價。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，還能保證整節(jié)課的課堂效率。再次，應(yīng)適應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，積極開展多媒體教學(xué)，通過制作語文課件，或讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻等方式，讓學(xué)生在更直觀的教學(xué)活動中，更高效地進行學(xué)習(xí)。語文作為一門涵括了很多故事、圖畫的課程，如果能借助多媒體展開更加生動有趣的教學(xué)，能更恰當?shù)卦忈尳虒W(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，通過讓學(xué)生自己動手查找與教學(xué)相關(guān)知識的方式，開闊學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并最終利于語文教學(xué)效率的提升。

五、采用分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識的掌握程度出發(fā)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，因材施教，進行分層教學(xué)的一種教育方式。在課堂上進行分層教學(xué)，可以使教學(xué)活動兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并能更有針對性地通過設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、考核目標等方式，讓每一個學(xué)生均能在適合自己學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，最大程度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)價值，取得良好的教學(xué)效果。以課文《背影》為例，對于較高層次的學(xué)生，除了讓他們能深刻體會課文的情感外，還應(yīng)讓他們熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表達類似情感的文章；中層學(xué)生應(yīng)讓他們充分把握課文情感，并能自己獨立體驗一至兩篇類似情感的文章；較低層次的學(xué)生則應(yīng)通過學(xué)習(xí)，能正確體會課文中的父子情。分層次教學(xué)法可以最大可能地挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。進行分層教學(xué)，切不可使所劃分層次出現(xiàn)封閉性，而應(yīng)隨時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行升級獎勵，以鼓勵學(xué)生積極爭取進步；對于已經(jīng)處于最高層次的學(xué)生，則應(yīng)促使他們相互之間展開良性競爭，還可通過“一對一”結(jié)對子的方式，讓較高層次的學(xué)生對較低層次的學(xué)生進行幫助，促使學(xué)生語文整體成績不斷趨向平衡化，并不斷獲得整體提高。

新課標下建構(gòu)高效語文課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過構(gòu)建民主平等的課堂氛圍、以學(xué)生為主體展開教學(xué)、合理分配教與學(xué)的時間比例、采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段、采用分層次教學(xué)法，以及重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核等方式，不斷促進學(xué)生語文成績的提高，以及語文學(xué)科教學(xué)的長遠發(fā)展。

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( 李國良 四川省雅安中學(xué) 625000)