淺談高中生議論文寫作理性思辨能力的培養

理性思辨主要指思考、辨析、判斷、推理等活動。當前，學生比較習慣抒寫語句優美的描寫或抒情的語句，文體則是四不像。學生普遍缺乏理性思辨能力，不擅長說理，不能較客觀辯證地看待、分析問題。不論從高考考場作文的要求看，還是從學生將來應具備的基本能力來說，培養學生的理性思辨能力勢在必行。

2011年福建省高考考試說明對文體提出的要求是“論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據，做到觀點鮮明，論據有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證；記敘時能以寫人記事為主，抒寫自己的所見所聞所思所感，方法恰當，形式規范”。2011年福建省高考作文命題首次明確文體要求，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。

當前，培養高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標，高中生掌握寫議論文的能力是時代、社會、生活對一個合格公民的基本要求，更是進入高等學校學習、深造的必需。學生應當在對社會現實的思考中，真正激活自己的思辨能力，善于概括，提升認識，透過現象看到本質，從而表達自己獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養，尤其值得我們反思與追趕。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。[1]

但目前的困難在哪呢？高考考場評卷教師對作文中心的把握是中心明確，態度明確，就像時評題，題目問你對上述材料有什么看法，表面上看你只要能有理有據，自圓其說即可，其實從命題者的角度要求，要么贊成，要么反對，幾乎沒有兩者兼顧的意思。在這種情況下，學生也好，老師也罷，誰都不敢越雷池一步。誰還敢辯證分析，否則就有可能態度不鮮明，這就影響到中心明確問題了。

其次是師生對散文化語言的偏愛。福建省歷年高考優卷幾乎以文筆優美為必備條件。就以2011年高考福建卷作文題為例，試題材料的兩句話，屬敘述句，詩化的語言，抒情味較濃，沒有明示或暗含著矛盾、問題，缺乏思辨的誘導、引發。不利于考生抓住材料里矛盾的雙方進行辯證地思考、分析。2011年福建省體現思辨思想的議論文寥寥無幾也就可想而知了。其實，議論文寫作，文筆優美固然很好，但更重要是學生的思辨能力，但學生一旦關注散文化語言，就不利于理性思辨能力的培養。

當然，師生本身不重視理性思辨能力的培養，也是造成學生理性思辨能力低下的重要原因。一般說來，高三教師怎么教學生寫議論文呢？最重要的就是審題、擬題、開頭、結尾及例證、引證、排比論證、正反對比論證、假設論證方法的運用等。至于理性思辨能力的培養，可以說是當前高三議論文教學的薄弱環節。

筆者根據自己的教學實踐，就高中學生進行議論文寫作時如何開展理性思辨能力的培養做些粗淺探討，求教于同仁，旨在拋磚引玉。

一、命題引領，培養能力

筆者認為，我們呼吁學生寫有思辨性的文章，首先要從命題方面努力，努力讓我們的命題適合學生發揮思辨性思維。

培養學生的理性思辨，歐美有一套完整的操作方案，但在國內，當前初高中課堂教學中未能涉及邏輯、方法論等方面的專題教育，而議論文寫作中最重要的一項能力就是要培養學生的理性思辨能力，在這方面歐美給我們提供了很好的借鑒。

在2007年第9期《中學語文教學》刊文中，在美國舊金山林肯高級中學任教的華人方帆曾這樣評價美國的作文題：美國的作文命題考查的內容與目的都非常具體而且也很明確；題目所提供的，是關于社會或者人生的問題；考查的是考生運用語文處理現實問題的智慧與能力。如，2009年美國理科作文試題之一：藝術是否改變我們的現實意識？（2009年6月16日《羊城晚報》）2001年法國高考經濟科作文試題之一：給予的目的在于獲得，這是否是一切交流的原則？（2001年7月19日《南方周末》）[1]

在國內考生長期為高考作文的審題提心吊膽（話題作文除外）的時候，他們直面社會現實，思考自己人生，用理性思辨的眼光思考問題，解決問題。這與我們當前實施的新課標精神相吻合。在國外教育同仁大力引導學生們寫理性思辨的文章的時候，我們卻苦苦執著于如何設置審題障礙，難道只有讓全省近五分之一的考生過不了審題關才能體現命題者的水平，才能體現高考選撥性考試的水準嗎？其實一份試卷，學生必須從頭審到尾，到了作文題，而且分值70分，是應該讓學生展現寫作水平和語文素養的時候了，這時，高考作文命題能在理性思辨方面引領學生，讓他們在見解是否深刻，思維是否縝密，眼光是否獨到，人格是否高尚方面……角逐高下。

(一)從現實取材，關注時評

筆者以為，我們應該用關注社會熱點、貼近現實生活的命題來考查學生的寫作能力。這對于平時善于關注新聞事件和時評的學生而言，顯然使他們擁有了更多發揮的空間，但大多數的學生在承受備考壓力的情況下，并沒有過多的時間去關注時事、時評，所以，如果我們的命題能夠讓平時關注時事、時評，讓熱愛思考的學生脫穎而出，勢必會形成一個好的輻射作用，讓學生有意識地關注時事，參考時評，注意思考，而非埋首于書堆和“過時”材料，人云亦云。

教師要學會捕抓人們普遍關注的熱點問題，將這些熱點問題改造成作文命題的材料。文章既然是社會生活的反映，它要求有針對性和時代感，作文就不能不涉及這些熱點。熱點的內容涉及政治、經濟、文化、軍事、環境、生命和科學等各個方面，十分廣泛。有國際的，例如和平與發展、環境保護、貧困和饑餓；也有國內的，例如貿易爭端、西部開發、人性道德等。要寫好這類話題作文，必須熱切關注國際、國內時事，尤其要了解人們談論較多的熱點時事話題，參考相關評論，并就這些問題作廣泛深入的思考，當教師將學生目光引導向“鮮活”的現實世界后，勢必會激發他們更多的言說熱情。在日常作文教學中，老師們要引導學生養成思考的習慣，鼓勵學生勇于發表自己的見解看法，在思考與發表、交流見解、看法的過程中享受思考的快樂。這樣長期堅持，運用思辨思維就成了學生思維習慣的一部分，在此種情形下，讓學生寫思辨性的議論文又有何難？

（二）用對比方式，辯證分析

筆者認為，思辨類材料作文命題的材料一般都有豐富的內涵，能夠引發寫作對象多角度的聯想，開放的程度比較高，寫作的自由度比較大，并能通過思考辨出正誤，析出優劣，進而做出理性的選擇。因此，以對比形式命題，容易引導學生對材料所提示的問題進行理性思辨。如，2011年高考作文上海卷以“一切都會過去”與“一切都不會過去”為題考查學生。

把兩個相互對立的事物、人物，或同一事物、人物的兩個不同方面作對照，互相比較，以達到鮮明地表達思想、說明問題的目的，這就叫做對比或對照。對比，原本是一種語言修辭方法，是針對語句而言的。但我們完全可以將這一語言的修辭方法轉化為作文試題命制的一種方法和技巧。運用對比手法，將對比的雙方放在一起，形成具體的對照、比較，或造成相互的烘托、映襯，這樣不僅可以突出事物或人物的鮮明特征，而且便于鮮明地表達命題者的思想感情和思想傾向，引導學生進行理性思辨。

二、培養邏輯，強化能力

有些學生覺得要培養自己的理性思辨能力不好下手，教師在訓練學生方面也有些莫衷一是，思維訓練與培養是一個復雜的過程，需要長期的積淀與反復的訓練。其實，注重培養議論文的邏輯思維能力，關注常用關聯詞進行理性思辨能力的培養，在當前高三復習的背景下簡單易行而且富有成效。

（一）辯證分析法

什么是“辯證”的語言？辯證的語言就是比較全面、不偏執、不偏頗的語言。我們在寫議論文的時候，由于思想的不成熟，考慮問題往往執于一端，表現在語言上就顯得不辯證，不全面，因此說理不夠透徹，而且常常讓人找到弱點。而這些弱點如果在高考的時候就成了評審老師扣分的依據。所以，我們要盡可能的使自己的作文語言充滿辯證的光芒。我們可用轉折與例證的方法即“正、轉、例、析”的方法，使議論更全面，更辯證。也可用設問與強調的方法，先對論題進行設問，然后在回答時側重強調其中一方面，從側重強調帶來的負面后果來突出作者自己的觀點。

（二）假設說理法

就是用假設性的語言，把事物之間的因果關系講出來，進行假設性的分析。假設思維分析，就是通過在假設條件下可能產生的結果的推測，來證明觀點正確的一種分析方法。這種分析，往往著眼于事例的反面，或正例反設，或反例正設。

（三）正反因果法

作文中運用因果思維，就是通過對涉及論題的各種事物之間的因果關系作深入細致的分析，由因溯果或由果求因來證明論點。其特點一般是通過對事物結果的各種內容、形式和現象的分析，探究決定事物結果的原因，或推測某種原因將要產生的結果。客觀世界錯綜復雜，反映客觀事物的因果關系也紛繁交織，文章是客觀事物的能動反映，因此，在寫作中運用因果思維的技巧，有利于在紛繁復雜的矛盾中抓住主要矛盾，找出問題的關鍵和實質，從而準確地尋找出解決問題的切實可行的方法和途徑。《高考語文考試說明》確定的關于深刻的標準之一是“能夠揭示事物的因果關系”，這表明在作文教學中訓練學生因果思維能力，是不可或缺的。

三、佳作借鑒，提升能力

葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子。但在教學一線的教師，需要的就是例子。學生看了例子，他好模仿，反復強化訓練，最終內化為自己的知識，形成自己的能力，然后自如地運用到作文寫作中。這就要求我們，要做語文學習的有心人。教師可以自己與同組教師或者要求學生自己和同學一起收集很好體現理性思辨能力、文質兼美的議論文。文章收集后，教師要做好以下工作。

（一）學生閱讀前，我們要提出思考的問題，這問題就是我們要培養學生的能力。如一分為二、普遍聯系、主次矛盾、發展變化的觀點等。

（二）教師要結合重點問題，對全篇文章做賞析。讓學生真正明白所選例文的精彩之處，讓學生真正理解。

（三）反復訓練，強化運用。可以幫助學生對病例進行修改，也可以把學生修改到位的優秀片斷向其他學生展示，實現大家共同進步的目的。

培養學生理性思辨的方法很多，筆者就以上幾個方面做了些有益的嘗試工作，從目前學生掌握情況看，結果還比較讓人滿意，當然，我們不僅培養學生應對高考的議論文寫作能力，而是要培養學生良好的理性思辨能力，進而培養使其終生受益的寫作能力。積極引領學生運用聯系的觀點、發展的眼光、一分為二的觀點，開拓學生作文的寫作思路，由此及彼、由表及里、由淺入深地分析問題的能力，深入剖析問題產生的原因，避免孤立地看問題，理性、客觀、公平、辯證地評價、思考社會人生方方面面的現象、問題，真正書寫好末來人生的文章。

參考文獻:

[1]俞發亮等.議論文課時寫作教程[M].呼倫貝爾：內蒙古文化出版社，2009.

（劉清群 福建省柘榮縣第一中學 355300）