外來務工子女情感型語文學困生的轉化策略

筆者所在學校是一所民工子弟學校。民工學校的特點是教育對象不穩定，學生層次復雜。由于家長們不停地換地方找工作，學生頻繁轉學，他們沒有系統地學習課程知識，認知程度嚴重脫節，在語文學科學習上，出現了語文學困現象。

筆者的學生小杰，是四年級轉來的，他坐在班級最后位。開始上課，他傻傻地坐著，既不跟同學一起學習，也不跟同學一起交流，只顧自己折紙玩。新課結束后，老師發下方格本，讓學生抄寫生字。他竟然字都寫不到格子里。一個左右結構的“翻”字，因不識字，把它一分為二。前一格寫了“番”，后一格寫了“羽”。

類似小杰這樣的插班生，若按同年級的學習要求去規范他，硬逼著和其他同學一樣完成作業，或許變成了一種傷害，會扼殺他對學習僅有的一點興趣。刻板的教育方法，會導致他對學校只有厭惡，沒有憧憬。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為了喚醒這些語文學困生，筆者對他們進行了跟蹤追因，經過一年時間的觀察、分析，我發現語文學困生大致有三種類型：智力問題、基礎問題和情感問題。而一些情感型的學困生除了學習差些外，他們的能力并不差。他們當中，有善于替老師做事，有擅長運動，還有動手能力強。教師應根據其特點，利用他們的特長愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，使之缺點變優點。

對情感型的語文學困生轉化，筆者采用了以下三點策略：

一、肯定與鼓勵，是自尊自愛之本

插班生小杰因成績差而自卑，擔心老師對自己能否一視同仁；擔心同學能否接受一個他這樣的差生。他因泄氣，索性來個“死豬不怕滾水燙”。于是，出現了我行我素的現象。老師在上面講課，他在下面做小動作。人家做作業，他做手工。小組長向他要作業，他來了一個不理你，以沉默來回避。看到老師向他走來，他扭頭裝作看不見。由于他消極地對待學習，所以，四年級的學生了，連漢字都寫不好。

為了改變他的消極狀態，我沒有硬逼他完成作業，恰恰給他一些磨合的時間，讓他有個心理銜接的過程。我看到他專心致志地折紙，會用欣賞的眼光夸他心靈手巧，還告訴他：“這就是一種創造。創造新東西，比跟老師學知識難多了。學課文不懂，有老師幫忙解難題；而折紙，全都是靠自己思考摸索創造的。所以，你很了不起。如果多學一些文化知識，結合你的手藝，將來或許能發明什么，成為一個小發明家。”

我的話說到了他的心坎上，他不再低頭回避了，可能認為我沒有輕視他。有了這次契機，我找機會接近他，還送他一些卡紙，讓他在課余時間里去折自己喜歡的玩具。在取得他信任的時候，我就不失時機地啟發他要自尊自愛，告訴他：“成績差，我們可以通過勤奮、努力去改變，但是心不能懶。”在一次次的肯定和鼓勵聲中，幫他找到了自信，他開始愿意學寫字了，從最基本的筆畫教起，從獨體字到左右結構，再到左中右結構，一個結構，一個類型教他……漸漸的，他會寫字了，而且能寫進格子里了，平時抄寫之類的作業，基本能按時完成了。

二、交流與溝通，是自然活力之源

情感能讓陌生的心緊密地聯系起來，使生活變得有滋有味。但情感的交流要有契機。特別是和學生交流更要抓住有利的機會。在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，能送去及時的鼓勵；在學生身置迷途、尋路而不可得的時候，能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，能及時地給予關懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，能以語重心長的勸告。抓住這些機會，從情感上就建立起與“插班學困生”交融的基地。這一基地一旦形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。

小杰會寫字了，這是一個可喜的進步。看到他在低頭寫字，我俯下身子，悄悄地關注他。當看到他筆畫寫錯時，及時提醒他，悉心指導。在他躍躍欲試、信心倍增想發言的時候，我把簡單的適合他回答的問題留給他，讓他享受回答問題正確的自豪感。有時作業不會做的時候，我又勸慰他：“不著急，再想想。”在讀了，想了，還是不會的時候，我適當地做些提醒……在細微之處中，慢慢激發他內在的活力。當他看到我滿懷期待的眼光，同學們認可他的眼神，學習有熱情了。他喜歡語文書中故事性很強的課文。我鼓勵他上臺演講。如果記不住的，可以拿書讀。他也希望自己能“露一手”給大家瞧瞧，所以，總會做好準備，爭取參與上講臺。這種閱讀方式，實實在在培養了他認真閱讀的習慣。

三、互補與互動，是才能共享之策

小杰，文化知識薄弱，但擅長手工。幫他搭建表現平臺，發展特長，更能激發他的自信性。每次勞技課，看到他投入地制作，我在全班同學面前表揚他手腦靈活；還把他的作品放在講臺上展示，讓他享受被人羨慕的自豪感和幸福感。他越來越自信，這為他逐步形成良好的個性和健全的人格打下第一個“樁”。盡管小杰考試成績仍不理想，但老師都平靜地對他說：“考試只不過是檢查知識的手段，如果掌握得不好，你只要總結教訓再努力，還是有希望的。”在不斷給他釋壓和鼓勵中，他沒有自暴自棄。我一邊安排成績好的學生利用課余時間幫他補課，一邊讓他輔導動手能力差的人做手工。同學之間互補互動，那是才能共享之策。

教育依著兩種情形進行，一種是強迫手段，對孩子強迫地灌輸信息、知識；另一種就是給孩子最大的空間，選擇他自己想要做的事情。透過以上案例，讓我們認識到：好的教育是給孩子們最充分的尊重、最廣闊的自由發展空間以及最人性化的關愛與鼓勵，而不是成人主觀意志下的各種強化訓練和塑造。教育語文學困生，同樣要遵循生本之道，生本有內在的活力，你尊重它，這個活力會蓬勃發展；你如果用狹隘的規范給他條條框框，那會把這個活力封死的。所以，我們在做法上要對孩子尊重、理解、關愛和認可，那遲開的花兒，依然能散發芬芳。

（作者單位：浙江紹興市望花小學）