應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)改善體校英語教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：根據(jù)體校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從心理學(xué)的角度闡述了教師如何運用羅森塔爾效應(yīng)來改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立信心，提高體校學(xué)生的英語水平，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；體校英語教學(xué)；學(xué)訓(xùn)并重

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)亦稱皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有人稱畢馬龍效應(yīng)。它給我們一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。簡單地說就是，積極的期待會使個體更好地發(fā)展。該效應(yīng)與教育相結(jié)合，可以理解為教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期望，可以影響對學(xué)生的教育效果。因此，在教學(xué)工作中的任一環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，從而獲得理想的教育效果。

二、目前體校英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的體校教育是一種邊緣教育，體校文化教學(xué)一直在一種尷尬兩難的夾縫中生存著。主要表現(xiàn)在以下方面：

1 客觀上主要表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時間短，社會對學(xué)生文化成績期望值低

體育生多從各普通學(xué)校選拔而來。選拔的對象主要集中于學(xué)習(xí)困難生。學(xué)生進入體校后，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，他們在相同的時間內(nèi)要完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的雙重任務(wù)，難免顧此失彼。加之本身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時間縮短，這更加劇了惡性循環(huán)。像英語這種識記性的科目對于他們來說更是難上加難。

2 從主觀上來看。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的漠視

學(xué)生表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏自信心，對文化學(xué)習(xí)不感興趣，同時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家長、教練和整個社會認為運動員只要能拿獎牌就行，學(xué)習(xí)成績并不重要。這種重訓(xùn)輕學(xué)的大氛圍讓學(xué)生漸漸失去了方向，也覺得學(xué)習(xí)沒有意義，學(xué)習(xí)好差無所謂，訓(xùn)練是第一位的。所以，很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，英語更被認為是一門無用的學(xué)科。坐在英語課堂上只是為了緩解一下訓(xùn)練的勞累。上課睡覺、不做作業(yè)、不善于思考等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生中普遍存在。

三、羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用

英語課是一門語言實踐課，語言是用來交流的。在師生雙邊活動的過程中，教師的一言一行在學(xué)生眼里總是帶有褒貶、獎懲的因素。因此，教師對學(xué)生的尊重、肯定和鼓勵在英語課上更容易激起學(xué)生對教師的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心與決心。可以說，英語課是“羅森塔爾效應(yīng)”最易發(fā)揮作用的場所。

(一)順應(yīng)生情。積極定位教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，新型的師生關(guān)系已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的權(quán)威型的師生關(guān)系，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。從羅森塔爾效應(yīng)的角度來看，教師應(yīng)該從這三重身份上來定位自己的角色。

1 做良好課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營造者

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終以一種和藹可親的態(tài)度組織教學(xué)，運用自己的言語、動作、眼神等所有方式來向?qū)W生傳達出你對學(xué)生的期望，讓學(xué)生充分感受到你對他們的重視和關(guān)懷，從而激發(fā)他們主動積極回應(yīng)你的期望的熱情，來發(fā)展自己，達到預(yù)期評價。

2 課堂學(xué)習(xí)過程中的合作者

新型的師生關(guān)系是一種合作型的關(guān)系，教師不再以教育者自居，而轉(zhuǎn)身為學(xué)生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。人格上完全平等的師生關(guān)系才能使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種信任，從而積極回應(yīng)教師的期待。同時，真正能以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教育者才會發(fā)出真誠期待，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生更多的肯定與長久的鼓勵，并堅持不懈，期待一個循序漸進的理想效果。

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者

在學(xué)習(xí)的過程中，教師以一個引路人的角色來幫助、點撥學(xué)生，用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生不斷提高。在教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音法讀單詞。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠掌握這種簡單易行的方法，從而激發(fā)了他們對這門課程的興趣，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，也為取得更好的期望效果打下了基礎(chǔ)。

(二)因材施教，建立正確的教師期望

在教育教學(xué)過程中，特別是對中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，“羅森塔爾效應(yīng)”幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學(xué)行為，也影響著學(xué)生的發(fā)展。在明白了這種情況之后。作為教師的我們，就必須反思自己面臨不同學(xué)生時的不同的情感價值取向，校正自己對問題學(xué)生的消極的負面評價傾向，努力地從問題學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)和挖掘哪怕是微乎其微的閃光點，并據(jù)此形成我們頭腦中對問題學(xué)生的良性的積極的評價和期望取向。

人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”每一位學(xué)生的未來都是個未知數(shù)，怎樣來挖掘他的潛力才是關(guān)鍵。我們班上有一位女生，其他科目較好，而英語卻處于中下游水平。新學(xué)期伊始，我讓她當(dāng)英語課代表，并不時在她的作業(yè)本上寫上“You did much betterthan before!”“You are excellent!”等激勵人心的話，結(jié)果她的成績直線上升。可見，教師的肯定和鼓勵對學(xué)生起著極其重要的作用。每一位教師都是魔法師，只要他們不吝嗇自己的表揚，從積極的方面鼓勵學(xué)生、贊揚學(xué)生，都能見證羅森塔爾效應(yīng)創(chuàng)造的奇跡。

(三)建立正確的評價體系

1 運用二維多向體系

體校英語教學(xué)因其所包含的不確定因素過多，要綜合各方面情況進行多方面的評價。不可簡單套用任何一種單一的評價體系。應(yīng)該運用橫向與縱向相結(jié)合，同時兼顧在英語學(xué)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)的評價體系。橫向評價就是把學(xué)習(xí)個體與整個班級其他個體學(xué)生比較評價，縱向評價就是把同一個學(xué)生前后相鄰時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進行比較。某一個學(xué)生可能根本沒有英語基礎(chǔ)，連簡單的單詞也不會讀，如果他現(xiàn)在會讀單詞了，也許跟其他的學(xué)生相比這不算什么，但是我們看到他的進步，就應(yīng)該給他積極的評價，而不是把他與其他學(xué)生進行比較，得出他還是一個“最差的差生”的評價。把學(xué)生的前后學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來進行比較有利于我們更好地看到學(xué)生的進步，從而更好地給予新的期望，同時也是教師對自身工作成效的一個積極肯定，產(chǎn)生一個積極的自我暗示，會促進教師取得更好的成效。

2 體校學(xué)生是一個特殊的群體，他們肩負著訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，讓這些學(xué)生像普通中學(xué)的學(xué)生一樣花同樣的時間在學(xué)習(xí)上也是不現(xiàn)實的

學(xué)習(xí)時間相對比較短、散，課堂教學(xué)時間以及鞏固練習(xí)時間都很少，這就要求教師要在課堂上把知識點相對集中。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上短期內(nèi)的松懈就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的大的差異。為了防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，在組織英語教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該縮短評價周期，經(jīng)常對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況進行評價，同時讓學(xué)生自評。這樣讓教師和學(xué)生對自身的情況都能正確把握，并建立正確合理的期望，形成相對持久的良性循環(huán)，得到更多的期望回報。

總之，影響體校英語教學(xué)的因素很多，筆者從運用羅森塔爾效應(yīng)來改善體校英語教學(xué)現(xiàn)狀的角度談了自己的看法。只要我們在教學(xué)過程中善用積極的期待，大方地向?qū)W生講出我們的贊美之辭，我們定能見證這一神奇的法則帶給我們的奇跡。

參考文獻：

肖戈，從羅森塔爾效應(yīng)談培養(yǎng)教師最基本素質(zhì)的途徑，延安大學(xué)學(xué)報，1993(03).

(作者單位江蘇省南通市體育運動學(xué)校)