應用羅森塔爾效應改善體校英語教學現狀

摘要：根據體校英語教學的現狀，從心理學的角度闡述了教師如何運用羅森塔爾效應來改善英語教學現狀，幫助學生樹立信心，提高體校學生的英語水平，取得更好的教學效果。

關鍵詞：羅森塔爾效應；體校英語教學；學訓并重

一、羅森塔爾效應

羅森塔爾效應亦稱皮格馬利翁效應(Pygmalion Effect)，也有人稱畢馬龍效應。它給我們一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。簡單地說就是，積極的期待會使個體更好地發展。該效應與教育相結合，可以理解為教師對學生的愛、關懷和期望，可以影響對學生的教育效果。因此，在教學工作中的任一環節，教師都要表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。

二、目前體校英語教學現狀

我國的體校教育是一種邊緣教育，體校文化教學一直在一種尷尬兩難的夾縫中生存著。主要表現在以下方面：

1 客觀上主要表現為學生基礎差，學習時間短，社會對學生文化成績期望值低

體育生多從各普通學校選拔而來。選拔的對象主要集中于學習困難生。學生進入體校后，與普通學校的學生相比，他們在相同的時間內要完成學習和訓練的雙重任務，難免顧此失彼。加之本身基礎差，學習時間縮短，這更加劇了惡性循環。像英語這種識記性的科目對于他們來說更是難上加難。

2 從主觀上來看。主要表現為學生對學習的漠視

學生表現為沒有明確的學習目的，缺乏自信心，對文化學習不感興趣，同時沒有良好的學習習慣，加之家長、教練和整個社會認為運動員只要能拿獎牌就行，學習成績并不重要。這種重訓輕學的大氛圍讓學生漸漸失去了方向，也覺得學習沒有意義，學習好差無所謂，訓練是第一位的。所以，很多學生沒有明確的學習目的，英語更被認為是一門無用的學科。坐在英語課堂上只是為了緩解一下訓練的勞累。上課睡覺、不做作業、不善于思考等不良的學習習慣在學生中普遍存在。

三、羅森塔爾效應的應用

英語課是一門語言實踐課，語言是用來交流的。在師生雙邊活動的過程中，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶、獎懲的因素。因此，教師對學生的尊重、肯定和鼓勵在英語課上更容易激起學生對教師的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。可以說，英語課是“羅森塔爾效應”最易發揮作用的場所。

(一)順應生情。積極定位教師角色

新課程標準認為，新型的師生關系已經打破了傳統的權威型的師生關系，教師已經由傳統的知識的傳播者變成了學生學習的組織者、合作者與引導者。從羅森塔爾效應的角度來看，教師應該從這三重身份上來定位自己的角色。

1 做良好課堂教學環境和學習氛圍的營造者

在課堂教學過程中，教師應該始終以一種和藹可親的態度組織教學，運用自己的言語、動作、眼神等所有方式來向學生傳達出你對學生的期望，讓學生充分感受到你對他們的重視和關懷，從而激發他們主動積極回應你的期望的熱情，來發展自己，達到預期評價。

2 課堂學習過程中的合作者

新型的師生關系是一種合作型的關系，教師不再以教育者自居，而轉身為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。人格上完全平等的師生關系才能使學生對老師產生一種信任，從而積極回應教師的期待。同時，真正能以合作者的身份參與學生的學習過程，這樣的教育者才會發出真誠期待，在教學活動的各個環節中給予學生更多的肯定與長久的鼓勵，并堅持不懈，期待一個循序漸進的理想效果。

3 學生自主學習的促進者

在學習的過程中，教師以一個引路人的角色來幫助、點撥學生，用自身的學習經驗來幫助學生學習，促進學生不斷提高。在教學過程中，我結合學生學習拼音的經驗，讓學生學習拼音法讀單詞。經過一段時間的訓練，多數同學已經能夠掌握這種簡單易行的方法，從而激發了他們對這門課程的興趣，提高了學習英語的積極性，也為取得更好的期望效果打下了基礎。

(二)因材施教，建立正確的教師期望

在教育教學過程中，特別是對中小學生的教育教學過程中，“羅森塔爾效應”幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發展。在明白了這種情況之后。作為教師的我們，就必須反思自己面臨不同學生時的不同的情感價值取向，校正自己對問題學生的消極的負面評價傾向，努力地從問題學生身上發現和挖掘哪怕是微乎其微的閃光點，并據此形成我們頭腦中對問題學生的良性的積極的評價和期望取向。

人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”每一位學生的未來都是個未知數，怎樣來挖掘他的潛力才是關鍵。我們班上有一位女生，其他科目較好，而英語卻處于中下游水平。新學期伊始，我讓她當英語課代表，并不時在她的作業本上寫上“You did much betterthan before!”“You are excellent!”等激勵人心的話，結果她的成績直線上升。可見，教師的肯定和鼓勵對學生起著極其重要的作用。每一位教師都是魔法師，只要他們不吝嗇自己的表揚，從積極的方面鼓勵學生、贊揚學生，都能見證羅森塔爾效應創造的奇跡。

(三)建立正確的評價體系

1 運用二維多向體系

體校英語教學因其所包含的不確定因素過多，要綜合各方面情況進行多方面的評價。不可簡單套用任何一種單一的評價體系。應該運用橫向與縱向相結合，同時兼顧在英語學習過程中各方面表現的評價體系。橫向評價就是把學習個體與整個班級其他個體學生比較評價，縱向評價就是把同一個學生前后相鄰時間段內的學習效果進行比較。某一個學生可能根本沒有英語基礎，連簡單的單詞也不會讀，如果他現在會讀單詞了，也許跟其他的學生相比這不算什么，但是我們看到他的進步，就應該給他積極的評價，而不是把他與其他學生進行比較，得出他還是一個“最差的差生”的評價。把學生的前后學習效果聯系起來進行比較有利于我們更好地看到學生的進步，從而更好地給予新的期望，同時也是教師對自身工作成效的一個積極肯定，產生一個積極的自我暗示，會促進教師取得更好的成效。

2 體校學生是一個特殊的群體，他們肩負著訓練和學習的雙重任務，讓這些學生像普通中學的學生一樣花同樣的時間在學習上也是不現實的

學習時間相對比較短、散，課堂教學時間以及鞏固練習時間都很少，這就要求教師要在課堂上把知識點相對集中。這樣一來，學生在學習上短期內的松懈就可能導致學習效果的大的差異。為了防止這種現象的產生，在組織英語教學的過程中，我們應該縮短評價周期，經常對學生個體的學習情況進行評價，同時讓學生自評。這樣讓教師和學生對自身的情況都能正確把握，并建立正確合理的期望，形成相對持久的良性循環，得到更多的期望回報。

總之，影響體校英語教學的因素很多，筆者從運用羅森塔爾效應來改善體校英語教學現狀的角度談了自己的看法。只要我們在教學過程中善用積極的期待，大方地向學生講出我們的贊美之辭，我們定能見證這一神奇的法則帶給我們的奇跡。

參考文獻：

肖戈，從羅森塔爾效應談培養教師最基本素質的途徑，延安大學學報，1993(03).

(作者單位江蘇省南通市體育運動學校)