世上無(wú)難事，只怕有心人

摘要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。老師千方百計(jì)想把中層學(xué)生的成績(jī)提高上去，中層學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不高，教學(xué)成果微乎其微。要改變這種狀況，就要把握幾個(gè)方面：勵(lì)志教育，打開(kāi)“心”門；由易到難。掌握“心”法；鞏固成果，激發(fā)思維“心”潮；以點(diǎn)帶面，樹(shù)立“新”榜樣。教師只要做個(gè)有“心”人，就一定能引領(lǐng)中層學(xué)生越過(guò)難關(guān)，登上知識(shí)的高峰，品嘗成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；勵(lì)志；中層學(xué)生

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍诮虒W(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀書的時(shí)間越久，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情越低。這些學(xué)生基本功一般，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不愿付出努力，考試成績(jī)總是在及格線上徘徊，稍有不慎就可能出現(xiàn)倒退，一旦倒退便對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了信心，不喜歡上語(yǔ)文課，不愿碰語(yǔ)文書，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)不抱希望。對(duì)于這種情況的學(xué)生，我們就稱之為語(yǔ)文中層生。面對(duì)這種情況，老師們是千方百計(jì)地想把這類學(xué)生的成績(jī)提高上去，心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練……真可謂是殫精竭慮，但是成果卻是微乎其微。那么，該如何改變語(yǔ)文教學(xué)中的這種狀況呢?經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究與反復(fù)驗(yàn)證。我認(rèn)為要把握好以下幾個(gè)方面：

一、勵(lì)志教育。打開(kāi)“心”門．是提高中層學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的前提

語(yǔ)文中層學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的倦怠及消極情緒，通過(guò)勵(lì)志教育，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的重要性，從而打開(kāi)“心”門。那么，如何開(kāi)展勵(lì)志教育?

尋找閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)教育是對(duì)應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn)，以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺(jué)性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。

例如，我班的林玉婷同學(xué)，她的作文寫得不好，但是她喜歡閱讀《讀者》《演講與口才》等書刊，我就鼓勵(lì)她繼續(xù)看有用的書刊，并幫助她在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累寫作素材以及語(yǔ)言運(yùn)用。經(jīng)過(guò)多次幫助及鼓勵(lì)，在之后的語(yǔ)文課上，我發(fā)覺(jué)她學(xué)語(yǔ)文比以前熱情多了，而且在以后的考試中，她的成績(jī)提高得最快。所以說(shuō)，鼓勵(lì)看似平常而簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用卻非常大。因此，對(duì)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，要牢牢樹(shù)立人人可以成才的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，使教育潛移默化地發(fā)揮功效。

二、由易到難，掌握“心”法，是提高中層學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)勵(lì)志教育的學(xué)生已經(jīng)打開(kāi)了“心”門，這時(shí)，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到易入手，有成就，幫助他們樹(shù)立信心。

如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使中層生的自信心得到增強(qiáng)。這樣中層生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)更大。

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的是詩(shī)歌鑒賞，更何況底子薄、基礎(chǔ)差的中層學(xué)生。所以在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了由易到難的分解法進(jìn)行教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)—鑒賞詩(shī)歌的形象—學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法—訓(xùn)練答題步驟一品味詩(shī)歌語(yǔ)言。最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也簡(jiǎn)單嘛，沒(méi)有什么好怕的?！蓖ㄟ^(guò)做這種由易到難的分解工作，大部分學(xué)生排除了畏懼心理。

所以說(shuō)，面對(duì)中層生，由易到難，講究的是一種“心”法，是一種逐步攻克心理防線，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的好辦法，這讓學(xué)生少了幾分畏懼，多了幾分自信，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、鞏固成果，激發(fā)思維“心”潮，是提高中層學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

在“知識(shí)就是力量”這句名言中，培根看到了知識(shí)在改變世界過(guò)程中的重要性，但是，從人才開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，知識(shí)本身的力量是非常有限的，我們只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)才具有力量，知識(shí)才能改變?nèi)说拿\(yùn)。這里的關(guān)鍵就是如何把所掌握的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而教學(xué)過(guò)程恰恰是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我每帶一屆學(xué)生，都會(huì)給學(xué)生講不要迷信老師，而要獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表看法，指出老師教學(xué)中的疏漏和錯(cuò)誤。多年來(lái)，我堅(jiān)持授完一課后留出時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)的做法，并且對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我會(huì)讓那些不提問(wèn)題的同學(xué)回答，以期調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的提問(wèn)積極性。對(duì)于學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，我總是及時(shí)查閱資料或請(qǐng)教同行，再給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，絕不搪塞。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，我及時(shí)得到了反饋，提高了自身素養(yǎng)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們鉆研語(yǔ)文的興趣。

誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！睂W(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出、思考及解答，從真正意義上把握了語(yǔ)文知識(shí)，這不僅提高了語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是學(xué)生在平常生活中的方方面面表現(xiàn)出了優(yōu)良的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是我們語(yǔ)文工作者的追求及價(jià)值所在。

四、以點(diǎn)帶面。樹(shù)立“新”榜樣，使中層學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到升華

一個(gè)中層學(xué)生的提高無(wú)疑是一種成功，讓一批有潛力、通過(guò)努力可以提高的學(xué)生都取得進(jìn)步，更是—個(gè)語(yǔ)文工作者的驕傲。那么，如何讓一大批中層學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力整體提高呢?我認(rèn)為，應(yīng)在以上工作的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)，即以點(diǎn)帶面，樹(shù)立“新”榜樣，通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而得到整體的提高。

例如，我班的學(xué)生韓海志、凌山海、楊林輝等，他們的語(yǔ)文成績(jī)一直處在班級(jí)的中間，通過(guò)心理與學(xué)法的疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。他們的語(yǔ)文成績(jī)提高以后，一方面我讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)寫下來(lái)，讓他們與全班同學(xué)交流；一方面也讓他們?cè)谡n余時(shí)間多與同學(xué)交流心得體會(huì)。由于都是同齡人。他們的榜樣作用勝過(guò)教師的說(shuō)教，使更多的中層生有了學(xué)好語(yǔ)文的信心。在他們的影響下，同學(xué)們放下了不好意思問(wèn)老師問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題怕人笑話自己笨，甚至怕別人笑話犯傻等顧慮，相互交流，以點(diǎn)帶面，有效地改善了中層生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們充滿了學(xué)好語(yǔ)文的信心。通過(guò)半學(xué)期的努力，我班少了許多語(yǔ)文中層生，多了很多語(yǔ)文優(yōu)秀生。

總之，實(shí)踐表明，榜樣作為活生生的例子，對(duì)學(xué)生的影響是有形的、持久的、多方面的，也是最有力的，培養(yǎng)合適的榜樣可以使我們的教學(xué)輕松而順利。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們遇到學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課、不用功學(xué)語(yǔ)文的情況時(shí)，千萬(wàn)別灰心，通過(guò)層層把關(guān)，種種努力，各種各樣的困難我們都可以克服。相信，只要我們做個(gè)有“心”人，我們一定能引領(lǐng)學(xué)生攻克道道難關(guān)。登上知識(shí)的高峰，品嘗成功的喜悅。 (作者單位廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣平遠(yuǎn)中學(xué))