關于中職學校數學與電子專業課程教學相互整合的探究

摘要：專業課程的改革是職業教育發展的必要手段，是促進職業教育實現可持續發展的必由之路。數學是基礎課程，它是學習理科的重要工具之一。在專業課的學習過程中，數學的薄弱會嚴重影響學生對專業理論知識的理解和分析。因此，通過對電子專業課程中數學知識點的研究，將數學課程與專業課程進行有效整合，讓數學更好地服務于電子專業。

關鍵詞：數學；電子專業；中職學生；整合

一、問題的提出

數學是基礎課程，它是學習理科的重要工具之一。因此，電子專業的學生掌握必要的數學知識才有利于專業課學習。但實際現狀是：電子專業的中職學生，常常因數學基礎差，在專業課學習中有不小的困難。我們提出設想，通過對電子專業課程中數學知識點的研究，將數學課程與專業課程進行有效整合，讓數學更好地服務于電子專業。

目前，中職學校的數學教材無論在內容上、進度上，還是例題的安排上是相對封閉和獨立的，與專業課程缺少必要的關聯。主要體現在以下三個方面：

一是中職數學教材中部分知識點較難，那么，這些知識點能否刪除或作為選學內容?二是學生不能實時運用到某些數學知識理解分析專業知識，能否將每學期電子專業課程所需的數學知識與電子專業課程同步?三是例題的設計對電子專業的針對性較弱，可否將電子專業課程中含有數學知識的問題轉化到數學教材中去作為數學例題或習題呢?

二、課題的探究

問題就是課題，行動就是研究。帶著這樣的教學實際問題，我們電子教研組與數學教研組的幾位老師走到了一起，共同探究，努力解決問題。

1 幫助中職學生喚醒已學的數學知識，讓電子專業中的數學知識不被覺得陌生

曾經多次在課堂上遇到這樣的現象：課堂上師生共同分析完問題后，讓學生繼續求解，學生雖然能夠列出所需計算公式，卻不能計算出正確數據結果。經檢查發現，學生常在求解計算過程中出現算術性的錯誤，導致專業課程題目解不出正確結果。長此以往，學生體會不到成功解決問題的喜悅，會對電子專業的學習越來越沒有信心。

如何實現數學教學與電子專業教學環節之間的科學性銜接?矛盾產生的原因主要在于三個方面：一是專業課教師認為是數學的內容，數學教師說教材中沒有或者還在教材的后部分；二是學生學過，但是已經忘記了；三是專業課程中的數學知識體現方式與數學教材中的體現方式不一樣。

我們專業課教師和數學老師共同探討研究問題，并通過不斷地進行教學實施、教學評價和教學反饋，解決這些問題。我們的模式是設計兩節課教學，一節數學課，一節專業課。在數學課中，數學教師根據下節專業課中所需數學內容，合理安排數學教學，并使用由專業教師提供的電子專業相關題目作為例題進行分析、運用。而電子專業教師則以電子知識為重點，應用數學工具進行推理和計算。

2 適度取舍，合理安排

數學水平低在很大程度上阻礙著學生對電子理論的學習，即向更高電子技能的學習。如今，在課程改革的促進下，數學在改革大綱的指導下不斷精簡，刪除冗繁，減輕學生負擔。但是針對專業課程而言，時效性不夠。因此，數學知識需要適度取舍，合理安排。

在研究過程中，專業教師負責分析整理出順序章節所需要的數學知識，然后數學教師根據學生實際數學水平情況和現使用教材的情況合理安排知識點的章節開設順序。同時，專業教師和數學教師共同設計例題和練習題供學生學習使用。通過課堂實施，學生在這種“左右開弓”的“數學—專業”的課堂模式下，學習效率明顯提高，解題正確率也提高了很多!這也是令我們課題小組全體教師感到欣慰的事。

教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察、邏輯思考、推論是學生學會學習的重要途徑。”有了數學知識的鋪墊，學生在電子專業課堂中能應用數學思想進行邏輯推理和計算，就不需要對公式死記硬背。在電子專業課的學習中，學生不僅要知道專業指導思想，還應知道數據在專業中的含義和對下一步功能的影響，形成系統性、專業性、學術性的專業知識結構體系。

三、思考與建議

1 以電子制作項目為載體，提高學生對數學學習的興趣

興趣是學生最好的學習動力。豐富的電子制作和設計項目中，無不蘊含著數學的運用和邏輯推理。一款精致的電子作品不管是在靈敏度、精確度、智能化上都會讓電子愛好者為之心動，那么，精細化的設計和計算則是必要的知識素養。電子專業教師的課堂項目教學策劃中，不僅要策劃學生的學習目標、學習方法、學習態度，更要策劃學習的細節，培養學生的學習興趣。

2 注重細節教學，讓學生的電子專業學習“更上一層樓”

興趣是學生參與學習的一個目的，細節則能決定學生學習的成敗。數學的應用在電子專業課程中顯然是一個細節問題，然而這個細節可能會讓學生怯步，對專業知識只會一知半解。學好數學將有利于學生理順邏輯關系，加強專業性理解，獲取更深層次的專業知識。

數學與電子專業課程相綜合的研究，解開了筆者教學中的困惑，尋找到問題的根源，排除了學生電子專業學習旅程中的障礙。在課題的研究中，教師成為教學的督促者和指導者，學生成為學習進程的真正參與者，體現了課程改革中“以教學為主導，以學生為主體”的新職業教育觀。

(作者單位江蘇省高淳中等專業學校)