關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)與電子專業(yè)課程教學(xué)相互整合的探究

摘要：專業(yè)課程的改革是職業(yè)教育發(fā)展的必要手段，是促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)理科的重要工具之一。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)的薄弱會嚴(yán)重影響學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和分析。因此，通過對電子專業(yè)課程中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的研究，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于電子專業(yè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；電子專業(yè)；中職學(xué)生；整合

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)理科的重要工具之一。因此，電子專業(yè)的學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識才有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)。但實(shí)際現(xiàn)狀是：電子專業(yè)的中職學(xué)生，常常因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中有不小的困難。我們提出設(shè)想，通過對電子專業(yè)課程中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的研究，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于電子專業(yè)。

目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材無論在內(nèi)容上、進(jìn)度上，還是例題的安排上是相對封閉和獨(dú)立的，與專業(yè)課程缺少必要的關(guān)聯(lián)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是中職數(shù)學(xué)教材中部分知識點(diǎn)較難，那么，這些知識點(diǎn)能否刪除或作為選學(xué)內(nèi)容?二是學(xué)生不能實(shí)時(shí)運(yùn)用到某些數(shù)學(xué)知識理解分析專業(yè)知識，能否將每學(xué)期電子專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識與電子專業(yè)課程同步?三是例題的設(shè)計(jì)對電子專業(yè)的針對性較弱，可否將電子專業(yè)課程中含有數(shù)學(xué)知識的問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)教材中去作為數(shù)學(xué)例題或習(xí)題呢?

二、課題的探究

問題就是課題，行動就是研究。帶著這樣的教學(xué)實(shí)際問題，我們電子教研組與數(shù)學(xué)教研組的幾位老師走到了一起，共同探究，努力解決問題。

1 幫助中職學(xué)生喚醒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓電子專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識不被覺得陌生

曾經(jīng)多次在課堂上遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上師生共同分析完問題后，讓學(xué)生繼續(xù)求解，學(xué)生雖然能夠列出所需計(jì)算公式，卻不能計(jì)算出正確數(shù)據(jù)結(jié)果。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常在求解計(jì)算過程中出現(xiàn)算術(shù)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致專業(yè)課程題目解不出正確結(jié)果。長此以往，學(xué)生體會不到成功解決問題的喜悅，會對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心。

如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的科學(xué)性銜接?矛盾產(chǎn)生的原因主要在于三個(gè)方面：一是專業(yè)課教師認(rèn)為是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師說教材中沒有或者還在教材的后部分；二是學(xué)生學(xué)過，但是已經(jīng)忘記了；三是專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)方式不一樣。

我們專業(yè)課教師和數(shù)學(xué)老師共同探討研究問題，并通過不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋，解決這些問題。我們的模式是設(shè)計(jì)兩節(jié)課教學(xué)，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)專業(yè)課。在數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)下節(jié)專業(yè)課中所需數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)，并使用由專業(yè)教師提供的電子專業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運(yùn)用。而電子專業(yè)教師則以電子知識為重點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理和計(jì)算。

2 適度取舍，合理安排

數(shù)學(xué)水平低在很大程度上阻礙著學(xué)生對電子理論的學(xué)習(xí)，即向更高電子技能的學(xué)習(xí)。如今，在課程改革的促進(jìn)下，數(shù)學(xué)在改革大綱的指導(dǎo)下不斷精簡，刪除冗繁，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是針對專業(yè)課程而言，時(shí)效性不夠。因此，數(shù)學(xué)知識需要適度取舍，合理安排。

在研究過程中，專業(yè)教師負(fù)責(zé)分析整理出順序章節(jié)所需要的數(shù)學(xué)知識，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平情況和現(xiàn)使用教材的情況合理安排知識點(diǎn)的章節(jié)開設(shè)順序。同時(shí)，專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)例題和練習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過課堂實(shí)施，學(xué)生在這種“左右開弓”的“數(shù)學(xué)—專業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習(xí)效率明顯提高，解題正確率也提高了很多!這也是令我們課題小組全體教師感到欣慰的事。

教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察、邏輯思考、推論是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。”有了數(shù)學(xué)知識的鋪墊，學(xué)生在電子專業(yè)課堂中能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行邏輯推理和計(jì)算，就不需要對公式死記硬背。在電子專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要知道專業(yè)指導(dǎo)思想，還應(yīng)知道數(shù)據(jù)在專業(yè)中的含義和對下一步功能的影響，形成系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。

三、思考與建議

1 以電子制作項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力。豐富的電子制作和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，無不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的運(yùn)用和邏輯推理。一款精致的電子作品不管是在靈敏度、精確度、智能化上都會讓電子愛好者為之心動，那么，精細(xì)化的設(shè)計(jì)和計(jì)算則是必要的知識素養(yǎng)。電子專業(yè)教師的課堂項(xiàng)目教學(xué)策劃中，不僅要策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要策劃學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生的電子專業(yè)學(xué)習(xí)“更上一層樓”

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，細(xì)節(jié)則能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)的應(yīng)用在電子專業(yè)課程中顯然是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，然而這個(gè)細(xì)節(jié)可能會讓學(xué)生怯步，對專業(yè)知識只會一知半解。學(xué)好數(shù)學(xué)將有利于學(xué)生理順邏輯關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)性理解，獲取更深層次的專業(yè)知識。

數(shù)學(xué)與電子專業(yè)課程相綜合的研究，解開了筆者教學(xué)中的困惑，尋找到問題的根源，排除了學(xué)生電子專業(yè)學(xué)習(xí)旅程中的障礙。在課題的研究中，教師成為教學(xué)的督促者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的真正參與者，體現(xiàn)了課程改革中“以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新職業(yè)教育觀。

(作者單位江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校)