圖式理論在中學英語閱讀教學中的實際應用

摘要：英語閱讀一直以來被英語認知學派和行為主義學派研究多年。英語作為第二外語應該如何教授的理論也層出不窮。在眾多的研究成果中，圖式理論著重于英語閱讀過程中認知和信息處理的基礎。以深圳一名高級中學英語教師的英語閱讀課程教學為例，詳述了圖式理論的相關內容以及該理論在本節英語閱讀教學中的運用，提出在英語閱讀教學過程中，教師應當盡力調動學生已有的圖式知識來創建新的圖式知識，使各種圖式知識相互作用、相互影響，以提高英語閱讀理解能力。

關鍵詞：圖式理論：圖式：英語閱讀：英語閱讀教學

一、簡介

眾所周知，在英語作為第二語言的學習過程中，閱讀理解是眾多重要的技能之一。如果英語學習者想要通過長時間的英語閱讀了解掌握別國的異域文化，閱讀技能必不可少。因此，大量的理論學家和教育學家傾盡畢生精力，投身于英語閱讀理論以及實際應用的研究，目的只有一個：提高英語學習者的閱讀能力。自從德國哲學家康德提出圖式理論，教育心理學家皮亞杰接受了這個理論，“圖式是指動作的結構或組織，這樣的動作在同樣或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括”(Parviz Ajideh，2003)。由此圖式理論發展成熟。該理論認為，讀者大腦中擁有不同的概念框架，即圖式，它組成了讀者理解事物以及信息的背景結構(Jifang Qian and XiaoyanDing，2004)。因為英語閱讀過程是一個高度復雜的認知過程，它與讀者的已有圖式密切相關。將圖式理論正確運用于閱讀中勢必會大大幫助英語讀者加快閱讀速度，進行更高效的學習與工作。因此，本文將討論圖式理論的詳細內容以及它在中學英語閱讀教學中的運用。

二、圖式理論的發展

現代圖式理論是在信息科學、計算機科學深入到心理學領域，使心理學中關于人的認知的研究發生了深刻變化之后發展起來的。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系。

Nunan(1999)指出，“圖式理論建立在這樣的基礎之上：人類以往經驗帶來的精神框架幫助我們解讀新的人生經歷。”文本的理解是“一個激活或重組圖式的過程，它條理清晰地解釋了一篇文本中提及的食物及事件的內在聯系”(Anderson，1994)。除此之外，圖式理論認為讀者背景知識(舊知識)和文本(新信息)互相溝通，形成了文本的閱讀理解(Patricia L Carrell and Joan C.Eisterhold，1983)。

根據傳統的認知理論，圖式包括三類：語言圖式、內容圖式和結構圖式。

1 語言圖式

語言圖式是內容和機構的基礎。英語閱讀過程中的語言圖式，是指對語言的基本知識的掌握，比如，詞匯、語法以及句型等等。語言圖式的建立至關重要，因為這些構成了理解掌握英語文章基本語言點的前提。一些學生英語學習的薄弱之處在于，他們并沒有很好地掌握這些前提知識。讀者無法就文章做出正確的信息選擇。也就無法接受來自外界的話語刺激，也就無法與大腦中的內容圖式和結構圖式相匹配，無法達到對文章的理解。

2 內容圖式

內容圖式是與文章主題或內容相似的背景知識。如果讀者對一篇文章的主題并不陌生，那么該文章對于他們理解掌握起來更加容易。作為英語第二語言的學習者，我們經常會遇到這樣的情況：我們認識某一篇文章的每—個單詞，但是卻不能掌握該文章的整體意義。原因在于，我們大腦之中并不存在與文章內容相關的圖式。一個讀者只有在大腦中可以呈現文本中所描述的物體和事件的圖式時，才能很好地理解該文本(Anderson，1994)。內容圖式可以補償語言圖式的不足，使讀者去推測和選擇信息，消除理解上的模棱兩可，這樣才能提高讀者的閱讀能力。

3 結構圖式

結構圖式是一片文章的組織形式和修辭結構，即文本的各種信息怎樣互相聯系，并且以何種順序組合排列(Carrell，1987)。特定的內容有著特定的結構。就文本的體裁而言，有四類：議論文、說明文、描寫文和記敘文。讀者可以利用四種不同文體的特點和框架來幫助他們迅速理清文本的邏輯關系，進一步理解文本信息。只有經過培訓的讀者才能分清不同文體的組織結構特點。然而，Carrell指出，與語言圖式和內容相比，結構圖式在閱讀過程中的作用不那么顯著(Carrell，1984)。

三、圖式理論在中學英語閱讀課中的實際運用

英語閱讀是一個讀者與文本之間互動，并在此期間對文本信息進行重新解釋的復雜過程。它涉及文本的意義從作者頭腦向讀者頭腦中轉換。因此，研究者們試圖用圖式理論來解釋流暢的英語閱讀能力，并把該理論應用于實際教學過程中。

在讀者進行閱讀的過程中，他們需要利用語言知識(自下而上：逐字逐句讀懂文字——獲得全文大意)以及圖式知識(自上而下：猜測——證實)等各種知識來對文本進行解讀。在我們接下來所要討論的深圳一名中學教師的教學視頻中，該教師利用自上而下主動解碼的閱讀方法來教授本節閱讀課。顯而易見，教師在激發學生大腦圖式中發揮極其重要的作用。首先，他們必須提供給學生有意義的文本信息，這樣，才能有效激發學生大腦的已有圖式，并且在已有圖式知識與新圖式知識中間建立相應的聯系。一堂閱讀教學課大致包括三個階段：課前閱讀(通過題目與讀者的經歷相聯系，以激發學生的學習興趣)，課中閱讀(通過布置一定的閱讀任務，讓學生帶著問題去解決)，課后閱讀(通過課后討論，鞏固本節課相關知識)。

1 課前閱讀

教師可以通過不同的活動，激發學生的已有圖式，幫助他們建立新的圖式知識。學生可以通過猜測、概述以及語義聯想，將文本標題與其所知知識相聯系。隨之，學生大腦中的內容圖式被激發，更好地利用已有知識預測新的文本內容。

在本節課的開始階段，該教師首先提到一個常識，“只要是人類，都擁有豐富的想象力(Human beings have great imaginations)，來幫助學生回憶已有的知識。緊接著，通過舉例來說明人類想象力的力量之大：古時候的人類夢想著像鳥兒一樣自由飛翔在藍天；后來，飛機就誕生了(They were once wondering how to like a bird inthe sky…Then，planes appeared)。這個例子讓同學們聯系到許許多多人類偉大的發明創造，為該節課的主題“機器人(robot)”這一人類發明奠定了基礎。該老師試圖通過之前的鋪墊，引導學生將這兩個題目聯系起來，進而激發學生大腦的已有圖式。然而，筆者認為該教師之后的引導不是十分有效(And as long with the improvement 0f thelfie，ok，people began to think more and more，right?Because peopleneed more and more，right?)，并沒有正確地激發學生的知識圖式，他們的回應也僅僅局限于“鳥類”和“飛機”之間。

接下來，該教師通過提問進一步促進學生主動進行思考(Cansomebody please try to give a definition of a robot?What is arobot?)。在這一環節中，一些學生的積極性被調動起來，因為日常生活中充滿了各式各樣的機器人，他們也目睹了機器人如何為人類服務的全過程。此時，部分已有的內容圖式已經被激發。所以，學生回答得很踴躍(in my opinion，robot is a kind of machine that has a simpleintelligent or some simple mind as human beings and it can work forhuman and do some very easy work and tasks，”；“and i think humanmake robot to help us to do sth，that we do not want to or maybe it is very dangerous or very difficult for human to do like going down tothe deep water.”；robots can help us to save the time and do atomthey can do jobs very quickly and very fast and we Can do robots can help us to make more jobs and it is for it good for human beings to work with robots，Robots are really help it is really helpful to us)。其中，兩個學生甚至給出了更具體的例子：地鐵站的自動售票機(the ticket seller in railway station)和工廠的大型機器設備(the huge machines in the factories)。

緊接著，該教師依舊想辦法用脫離現實生活的事例，來激發學生的背景知識，擴大他們的圖式范圍。一些學生想到了日本卡通片“哆啦A夢”。學生頭腦中出現了更多的信息。他們從自己已有知識中構建新的文本意義，從眾多提示中努力解讀文本，為本節課主要內容打好基礎。

2 課中閱讀

教師要對學生與文本之間的互動進行指導和監督。學生可以使用兩大閱讀技巧：略讀和精讀。前者幫助讀者了解文本的大意，后者幫助讀者掌握更多的細節信息。這樣，新知識才會灌輸到學生頭腦中，并且建立起新的圖式知識。

在介紹完機器人三大定律之后，該教師給學生一分鐘時間，讓他們以最快速度通篇瀏覽一次文章，找到這個故事的主要人物和所遵循的定律。學生了解到故事中不同機器人的特點以及他們之間的人物關系，借此也拓展了大腦中的圖式知識。帶著對文本的新的認識，該教師要求學生再次閱讀文章，’找出更加詳細的信息：Clarie和Tony正在接受檢驗。之后，老師組織了一次課堂活動：一個同學就文章內容提問，其他任何同學都可以馬上回答。借此學生又多了一次熟悉課文的機會，從而使知識更加牢固。

從該視頻中，我們可以了解到該教師首先將基本的語言知識教授給學生，例如：alarm及其變化形式；讓學生自己組織單詞的新形式，拓展他們的語言圖式知識，來提高解讀文本的能力。因此，當他們遇到相似的語言點，輕而易舉就可以理解單詞的意義和文本的信息。

3 課后閱讀

教師利用這一環節評估學生對文本的解讀和理解。課堂活動集中在不同學生對本節課題目的不同解讀。一般來說，教師往往采取課堂討論或者課后寫作來鞏固學生學到的新知識。

本節課即將結束之時，帶著最新建構的圖式，學生就如何重新建造Tony和如何對待機器人Tony和他的女主任Claire之間的愛情展開熱烈的討論。新的圖式知識在積極主動、富有想象力的學生頭腦中已經建立，因此，他們的答案也豐富多彩。有的同學提議“可以制造兩個機器人。一個男性，一個女性。現實中的男性使用女性機器人，而女性則使用男性機器人(We can build two kinds of robots.One is the male robot.the other is the female robot.For marl we usethe male robot，for women we Can use the female robot)”；另一些同學則建議“將Tony制作成一個兒童機器人(Tony will be built to be a child)”。通過大量的由簡入難的提問回答。學生最后充分掌握該文章的含義，建立起與之前信息相關的新的圖式。因此，一堂相對成功的英語閱讀課也就完成了。

四、結論

根據圖式理論，閱讀這一互動過程包括了讀者與文本之間的互相交流。每當讀者看到一篇文本時，首先涌人腦海的是他們是否能夠通過之前的知識探究到隱含其中的信息，開始與作者對話，直到他們能夠全面掌握和理解文本承載的全部信息。在眾多關于英語閱讀課的教學理論中，圖式理論是適用于該過程的一種行之有效的理論。

作者簡介：問露，1984年生，山西呂梁人，天津電子信息職業技術學院經濟管理系，研究方向：翻譯理論與實踐。

(作者單位天津電子信息職業技術學院)